A B C da Prô Erika

Eu e a mamãe, eu e os outros, eu e o meu mundo, eu e o seu mundo - 5 anos (continuação) e um pouquinho da Prô

2012-01-20T18:23:00.002-02:00

A criança de 5 anos está muito apegada a mãe. Atende-lhe prontamente, gosta de ajudar em casa, gosta que ela leia histórias. Os castigos impostos pela mãe são obedecidos. O apego é tanto que quando algo vai mal ela culpa... a mãe! A ligação é realmente muito forte.

A criança tem um pequeno entendimento entre o ontem e o amanhã, mas sua relação principal é com o agora e do eu. Então o outro ainda é algo distante. Pode distinguir o lado direito do esquerdo em seu próprio corpo, mas não consegue ainda distingui-lo no corpo do outro. Seria portanto conveniente que ao se tratar de atividades com essa percepção o professor contribua para o entendimento do pequeno, virando-se de costas para ele, assim, na mesma posição a criança começa a compreender o corpo do outro e fica maravilhada, quando percebe que por "mágica", o anel dessa mão consegue passar para aquela, até perceber que o professor apenas se virou.

OBS - Aqui abrimos margens para vários estudos. Aliás elas se abrem em todo momento, mas quero ressaltar que não vejo limites no pensamento sobre tudo o que leio e aqui escrevo. O livro de Gesell tem sido muito útil, aliado a minha prática em sala de aula, mas nem ele, nem o meu bruto conhecimento deixam ofuscadas as oportunidades de estudo que se apresentam. Sei portanto que há muito mais do que aqui está escrito. Lembro que todas as contribuições são bem-vindas, até porque uma cabeça sozinha é apenas uma cabeça sozinha...

Voltando aos pequenos... ainda não consegue perceber o ponto de vista do outro, precisa de ajuda para aprender isso.

Lembro agora de algo que já postei aqui no blog, um episódio muito esclarecedor... Era uma briga entre crianças, meninos e meninas, todos amontoados entre pequenos socos e fortíssimos pontapés (minhas canelas tem memória). Ao chegar no meio do bolo, ele se desfez. Alguns assustados, outros ofegantes, uns ofendidos e outros indignados... "Foi ela tia, foi ela!", "Não fui, foi você que me chutou!", "Foi ele tia, eu vi!", "Não foi tia, foi ela que mordeu ele primeiro e depois ela e ela me seguraram e me bateram bem aqui ó!". Sim, eu fiquei tonta, a gente sempre fica... Briga é briga! Levei todos para a sala que usava na época e nos sentamos. Um copo com água, um colo, um "Vem cá, deixe-me enxugar os eu rosto...", aos poucos foram voltando a respirar. Bem... agora tudo calmo, "Vamos lá, um de cada vez, (importante dizer isso bemmm no começo da conversa e lembrar todo segundo necessário depois) digam-me, o que houve." Estabelecida a ordem de quem deveria começar a contar a história, ouvi todos e descobri que todos tinham a mesma versão, em que mudava apenas o primeiro a ter batido. Era uma brincadeira... de bater! "Não é bater tia, é lutinha!", "É, mas você me bateu!!Grrrr!". "Calma, calma." Mais copo com água, mais colinho e fez-se a LUZ!! - Crianças acreditam que brincando de bater, como nos desenhos, não vai doer, como nos desenhos! Acontece... que dói! Então o colega a traiu, ele não brincou, ele bateu de verdade, porque doeu de verdade! Nesse instante agradeci Emília e Ana!! E ainda ao meu querido (e judiado - vergonha!) professor Pacheco. Que bom que perguntei e não tomei minhas próprias conclusões!

Adivinhem a carinha deles, os olhinhos, quando souberam que no Pernalonga, no Papa-Léguas e principalmente no bentido do Picapau não dói, porque eles são desenhos!! Mas na gente dói, sempre!!!

Foram abraços, beijinhos, pedidos de desculpas e lá se foi uma turma rindo, feliz da vida de volta para o recreio.

Um pequeno urubu (há urubus por toda parte) disse num enorme sorriso: "Ah, criança é sempre criança! Olha aí ó, brigaram feito cão e gato, agora sai tudo amontoado de novo. Já já estão brigando outra vez! É sempre assim!".

Tudo bem que podem brigar de novo, afinal que o desenho é só um desenho é algo que a gente aprende, ninguém nasce sabendo... Mas eu pensei bem comigo: " _Ah é, urubu, não estuda não pra você ver!"

Desabafos a parte, voltemos às crianças.

Pela história (real), podemos perceber como elas precisam de ajuda para compreender o mundo e o outro. Já conseguem se posicionar perante um acontecimento, mas não conseguem ainda perceber o que o outro pensa ou sente.

Ela é muito prática, não tem tantos romantismos. "A colher serve para a sopa, o pônei para montar e o pelo dele não é colorido! Só se você pintar com tinta." As fantasias exageradas a deixam confusa e aborrecida, então nada de filminhos com Barbies encantadas, melhor um que tenha animais, aventuras.

Ela já consegue desenhar uma pessoa com cabeça, tronco, membros, nariz e olhos. Como a criança já identifica quantidade, consegue fazer os dedos nas mãos em seus desenhos, que até então teriam ora um, ora outros. Consegue traçar figuras geométricas planas e algumas letras maiúsculas, fazendo às vezes comparação dessas com pessoas ou objetos que conheça.

PS -Estou um pouco perdida quanto ao tamanho dos posts, tento dividi-los de forma a não ficar com a leitura cansativa, mas se acharem que estão pequenos ou divididos demais, por favor falem e dou um jeito nisso...

Continua...

Continuando os 5 aninhos...

2012-01-20T11:44:00.000-02:00

Grupinhos em sala de aula

A criança de 5 anos é mais ponderada que a de 4. Pensa mais antes de falar. Como já dito gosta de responsabilidades e privilégios, dos quais sinta que pode dar conta, mas não lhe agrada muito desafios, podendo explodir se sentir-se pressionada, o que logo passa.

Tem senso de humor, às vezes brinca dizendo que não fez algo que se espera dela e se diverte ao ver que as pessoas se decepcionam com isso, mas depois todos vêem que ela o fez. Então ela não é mentirosa, apenas diverte-se vendo humor nessas situações.

Gostam de aprender para sentir a aprovação social, pedem ajuda e a aceitam se sentem necessidade, como já dito, gostam de pedir licença e aguardar para tê-la. Portanto é um bom momento para se trabalhar a vida em sociedade. Os famosos combinados de sala, a discussão entre o que se pode ou não fazer e o porquê disso tudo, pois apesar de demonstrar interesse em aprender está envolvida demais no seu mundo pessoal e tem suas atitudes pelo que quer que os outros pensem dela e pelo que está sentindo por ela mesma, não pensando em comunidade.

Realiza atividades em grupo com poucos colegas, mais preocupada na sua atividade do que na do grupo. Lida bem entre meninos e meninas, sem fazer distinção, mas competindo por alguns papéis que já sejam entendidos por ela, como em uma dramatização, quem vai fazer o papel masculino e o feminino.

ESTRELINHAS

2012-01-20T11:34:00.003-02:00

Eram 4 cores de estrelas com os seguintes valores:

Estrelas vermelhas - valiam por qualquer atividade cumprida, desde uma atividade escrita, a participação em uma brincadeira ou atividade oral, a realização de um trabalho, etc.

Estrelas verdes - valiam 5 estrelas vermelhas, ou seja, a cada 5 vermelhas, trocava-se por uma verde. Elas valiam para trabalhos mais elaborados, ou quando a turma estava desistindo de ganhar a vermelha.

Estrelas amarelas - valiam 10 estrelas vermelhas ou 5 verdes - eram essas que eram contadas no final do mês (como as crianças eram maiores o prazo para trocar a estrela podia ser estendido, com crianças mais novas recomendo fazer a troca semanalmente, ou elas desestimulam). Eram dadas para atividades complexas, como um trabalho a ser apresentado para a turma, ou escrito, um desafio resolvido, por boas ações dentro da escola.

Estrelas azuis - valiam 10 estrelas amarelas, mas ATENÇÃO, não se podia trocar estrelas amarelas em azuis!! Coloquei-as em uma caixa forrada com veludo preto, pois elas eram super especiais, eram dadas por atitudes inesperadas, descobertas, em grandes desafios.

No final do mês eu contava as estrelas, então o aluno que tivesse mais estrelas amarelas ganhava um presente. E eu dei bons presentes. Só houve um empate, entre duas alunas, as duas ganharam um despertador das princesas.

Para contar as estrelas eu contava de cinco em cinco, se não completava 5, não valia. Ex:

7 estrelas verdes valeriam 1 estrela amarela, pois 5 verdes = 1 amarela e 2 verdes não valiam nada.

No começo eu contava todas, mas as que sobravam alguns alunos recortavam e colavam na folha do mês seguinte.

Na turma do 2° ano eu mesma colava as estrelas, com o 4° ano, eles colavam. Primeiro fizemos na última folha do caderno e eles mesmos decidiram como iam organizá-las. Foi a primeira tabela da turma e haja discussão. Por fim fizeram uma coluna para cada estrela e cada um enfeitou como quis.

Depois, como as estrelas acabaram misturadas, decidimos fazer a tabela em uma folha, uma por mês, no final, quando eu contava as estrelas, jogava a folha fora e dava outra para o mês que começava. Assim não tivemos mais problemas.

Também recomendo um furador de estrelas, pois uma professora, amiga minha, recortou as estrelas e teve a infeliz surpresa de tê-las falsificadas.

Como se dá estrelas para todas as atividades é praticamente impossível que algum aluno não ligue para elas. Tive só um que falou que não se importava, mas como ele realizou um feito e ganhou uma azul, logo elas voltaram a ter importância. Não tive choro, nem reclamações por não terem ganho alguma vez. E como foram só 11 premiados (2 em um mês), achei que a turma foi bem madura.

Claro que além da equipe da escola concordar é necessário ver como a turma reage, porque sabemos que receitas didáticas só tem um resultado = fracasso! Então não fique triste, nem se sinta culpado se der errado. Isso também é aprendizado e assim buscamos novas formas de agir.

Alguns colegas criticam essa prática, dizem que é uma forma errada de se ensinar algo. Bemmm, aí temos alguns pensamentos:

Eu não ensino nada a ninguém, os alunos aprendem e eu interfiro onde penso que devo, provoco, ajudo-os a pensar;
Eles tinham a opção de não fazer a atividade, o que implica na nota, a estrela poderia então ser uma nota enfeitada? Não, eles não ligavam para nota, mas para as estrelas.
Depois de um tempo, alguns tomam gosto por aprender e acabam nem ligando tanto para as estrelas.
Alguns alunos só fazem atividade por causa da estrela. Talvez a fariam por causa da nota. Talvez não fizessem nada se não tivesse estrela...
Se eu trabalho como trabalho porque recebo, se muitos vinculam a qualidade do trabalho ao valor que é pago, se o mundo vincula o valor que paga pelo trabalho que recebe, se eu vivo no capitalismo, como fazer de conta que isso não existe? Só na escola mesmo...

Aceito críticas, pois elas sempre me ajudam. Acreditem, não me matam, me fortalecem, sempre. Então, se estiver disposto a argumentar comigo, não espere, faça! Pode ter certeza de que cantarei aos quatro ventos se, juntos, descobrirmos uma forma melhor que essa de também estimular o envolvimento dos pequenos. Não estou dizendo que é a única, mas que é uma forma que encontrei, que mudo todos os anos, de acordo com a turma, com a escola, com as minhas possibilidades, com o entendimento dos pais, das crianças e meu também.

Com as crianças de 5 anos, penso que os presentes não são necessários, um carimbo no caderno, um desenho especial para ela, um "poder ajudar a professora", que lhe garante a responsabilidade de que ela gosta de ter no momento, pode ser bem mais eficaz do que um brinquedo ou um adesivo.

5 aninhos

2012-01-20T11:25:00.002-02:00

Continuando...

A criança de 5 anos não gosta muito de contos de fadas, ou de coisas maravilhosas em excesso, gosta de histórias do dia-a-dia, que tenham a ver com família, com a vida como ela é realmente, em suas cenas domésticas.

Descobriu o seu mundo, é uma pessoa caseira, mas o lar ainda lhe exige atenção, pois a familia mesmo é algo a se descobrir constantemente.

Pode usar linguagem de bebê ao falar com outra criança mais nova, irmã, irmão, ou não. Gosta que os pais lhe contem de quando é mais pequena, isso ajuda-a a libertar-se da infância e a identificar-se mais com o mundo em que está agora.

Não é madura ainda para abstrair situações, tem um relacionamento com o mundo da sua forma.

Apresenta forte sentido de possse, gosta do que é seu e tem orgulho de possuir. Cuidado para não confundir isso com egoísmo, pois essa criança tem tendência em referir-se a sua pessoa, mas não é agressiva. Gosta de falar do seu mundo e das coisas que conhece, que lhe são familiar. Para isso quando formos trabalhar conceitos que possam ser novos a ela é interessante que lhe familiarizemos primeiro. Ela demonstrará curiosidade sobre o que não conhece ainda, tentando entender e então fará muitas perguntas, como o que é, para que serve, do que é feito, como funciona, etc.

Costuma pedir ajuda quando sente necessidade, gosta de ter pequenas responsabilidades e privilégios que possa realizar. É bom então começar já com o ajudante do dia e ter algumas premiações para cada realização da criança, eu sempre uso as estrelinhas, mas depende da equipe pedagógica da escola.

Esse ano, como estava com o 4° ano eu fiz uma reformulação das estrelas, vou contar como foi...

A criança de 4 e 5 anos

2012-01-13T10:38:00.001-02:00

Este ano tudo muda! Estarei com uma turma de Educação Infantil e minha experiência é pequena. Espero poder retomar o blog com tudo que ele tem direito, começando com os estudos.

Os posts a seguir tratam da criança de 4 e 5 anos, baseados nos estudos do livro "A criança dos 5 aos 10 anos" de Arnold Gesell, um ótimo livro para se conhecer melhor os pequenos e ainda os adolescentes. Além disso a minha experiência como professora me permite fazer algumas inferências relevantes para a sala de aula. Enfim, é um estudo que compartilho, não tendo a pretensão de se fazer valer para outras pessoas que não seja para mim, mas está à disposição para leitura dos que quiserem. Fiquem à vontade, como sempre, para comentarem, enviarem e-mails e falar comigo no msn.

Crianças...

A criança de 4 anos, segundo Gesell é bem ativa, irriquieta, com constantes atividades físicas, extrapola na sua imaginação, por isso atividades teatrais são atrativas e bem-vindas. além disso é importante compreender porque ela não vai ficar sentada na cadeirinha, podendo realizar suas atividades enquanto fala e se movimenta.

Ela improvisa nos desenhos e lhe dá nomes após fazê-los (raramente antes), mas ainda não tem um desenho definido totalmente, a figura de uma pessoa pode se metamorfoseiar-se com facilidade. Então é importante marcar o que ela disse ser o desenho, para evitar constrangimentos futuros e ainda não exigir que faça o mesmo desenho outra vez, pois certamente ele sairá diferente.

A criança dessa idade costuma conversar bastante, contar histórias incríveis (criança pode até não mentir, mas inventaaaaaaaaa), bastante criativas e por meio de suas fantasias procurar entender-se e entender melhor o mundo em que vive. É importante ouvi-la! Dê atenção à suas histórias, mas não leve tudo ao pé da fala.

A criança de 5 anos já mostra traços de personalidade marcados, dando mostras do adulto que pode se transformar. É uma idade preciosa, torna-se mais comedida que aos 4 anos, amadureceu. Precisa de tempo para consolidar o que aprendeu antes de lançar-se ao mundo novamente e começa a demonstrar desassossego aos 5 anos e meio, mais ou menos.

Essa criança sente-se muito segura em ambientes familiarizados e com as pessoas de sua família, sobretudo a mãe. Então preparem-se, pois ela pode chorar e muito nos primeiros dias de aula. O que é perfeitamente compreensível, já que estará provavelmente em um ambiente que ela ainda não conhece bem e irá sentir-se insegura e com medo. Existem algumas técnicas interessantes para que isso possa ser amenizado, tanto para orientar as famílias, como para que possamos recebê-las com mais segurança:

"O comportamento dos pais influencia muito a reação da criança ao primeiro dia de aula. Para que o pequeno aluno não fique inseguro ao colocar os pés no novo ambiente, os pais devem transmitir a segurança de que aquilo é o melhor para ele... é muito importante que os pais procurem ter contato e obtenham confiança na professora que cuidará de seus filhos, porque ela assume uma função materna... É até esperado que eles apresentem problemas no início...a criança que não tenha uma reação, mostrando ao menos um pouco de medo e insegurança no início do convívio em um ambiente novo, pode estar apresentando falta de vínculo familiar ou mesmo falta de espaço para se expressar; ela pode estar sendo muito cobrada pelos pais, que exigem um primeiro dia de aula sem choro. No começo, essas crianças parecem ser as que menos estão sofrendo, porém a dificuldade aumenta com o tempo e a crise é muito maior posteriormente...é importante ter disponibilidade para passar algum tempo na escola na fase de adaptação da criança (geralmente uma semana)... ficar de olho na atenção que a escola dá ao problema... quando a criança reage à saída da mãe com pânico mesmo depois de algumas semanas de aula, essa deve ser considerada uma adaptação difícil, mas que pode ser trabalhada com a direção da escola, junto aos pais ou mesmo com a ajuda de um profissional especializado. Enfim, todos os problemas podem ser resolvidos quando recebem a merecida atenção, principalmente dos pais, que devem estar sempre atentos ao comportamento de seus filhos." Psicanalista Infantil Vera Zimmermann.

Fonte: http://www.alobebe.com.br ( há mais informações no site, sobre crianças de 2 e 3 anos inclusive. Vale a pena ver!)

"...a melhor maneira de fazer seu filho ir para a escola é conversando muito com ele, mostrar os pontos bons de uma escola, incentivá-lo a buscar cada vez mais conhecimento nas aulas e a visualizar isso como algo divertido. Frisar pontos como o de conhecer amigos também ajuda a criança a perder o receio de ficar em uma escola...
Buscar entender o porquê disso. Converse com a criança, veja se ela tem brigado com colegas, se a professora o amedronta, se ele está com medo de não aprende. Certas crianças não contam o que vivem na escola, por isso, os pais de maneira amigável e calma devem buscar um diálogo. Saber como convencer a criança a ir para escola é muito importante, brigar com seu filho e tentar obrigá-lo apenas piora a situação.

Saber como é o trabalho da professora, o ambiente de classe e o convívio da criança em ambiente escola é necessário para que os pais e responsáveis tenham noção de como agir em determinados momentos.Faça já do caminho algo divertido, se possível. Nos primeiros dias leve a criança para o local. Muitos pais acabam contratando vans, o que é mais que normal, mas a criança pode se sentir mais segura indo com o responsável nos primeiros dias. É tudo uma questão de paciência e dedicação, sem esquecer da conversa no dia-a-dia."

Fonte: http://www.mundodastribos.com/

"As escolas maternais (leia-se de Educação Infantil também, segundo a minha opinião) devem oferecer programas de adaptação no início do ano, visando evitar sofrimento desnecessário para a criança. Devem esclarecer e tranqüilizar as mães, aumentar sua confiança na escola e permitir a elas que acompanhem seus filhos nos primeiros dias, até que o pequeno se integre ao grupo da sua sala de aula.
Como fazer isso? – É necessário um encontro entre as mães de "primeira viagem" e todo o pessoal da escola; nesse diálogo a mãe pode conhecer melhor o funcionamento da escola, como se organiza, as atividades, o material que a criança vai usar e seus objetivos; conhecer o pessoal;
As professoras são qualificadas? Têm experiência? Têm uma relação estável de emprego que lhes dê segurança? Quem atende as necessidades das crianças individualmente? Pode trocar idéias com as outras mães.
Nesse encontro, a escola deve explicar o seu programa de adaptação, fundamentá-lo, envolver as mães nele. Tudo isso trará a elas um pouco mais de segurança, clareando a questão.
Por sua vez as mães devem procurar prever com antecedência esse acontecimento tão importante para seu filho que é "ir para a escola" e procurar reservar alguns dias para isso. Procurar matricular a criança respeitando o início do período letivo é importante para poder participar plenamente dos programas que as escolas oferecem.
Desta forma a criança "experimenta" a escola sem precisar se afastar da mãe. Com a mamãe presente, ela se familiariza com o ambiente, cria laços afetivos com a "tia", participa das primeiras atividades escolhidas entre as que mais atraem. E fará isso tranqüila, com o apoio da presença da mãe, e assim descobre que a escola é boa, a tia é amiga, as atividades são gostosas, que sempre chega a hora de ir embora para casa.
Em poucos dias, enfim, consegue aceitar a ficar sozinha na escola. É importante que a mamãe se despeça, afirmando que vira buscá-la quando acabar a aula. Pode até ser que ainda haja um chorinho, mas já não será o pânico que às vezes observamos nessa situação de primeiro dia de aula.
Ficando na escola alguns dias, a mãe pode observá-la funcionando: as crianças em atividade; suas reações no relacionamento com colegas e tias. No geral essa experiência confirmará (ou não) sua confiança na escola reafirmando sua decisão em deixar a criança frequentar, ajudando-a a não se deixar chantagear mais tarde com eventuais birras (também acontecem) do pimpolho e não cair na armadilha do famoso "se você não chorar, eu trago um presente...", que é tão deseducativo e deformador do caráter." Ana Maria - pedagoga e fundadora do Catavento.

Fonte: http://www.catavento-pr.com.br/

"Prepare a criança para o ingresso na escola. Essa preparação deve incluir desde uma visita às instalações do colégio até a compra de material escolar. O entusiasmo dos pais também pode ajudá-la a criar uma expectativa positiva sobre sua ida à escola, desde que o entusiasmo seja natural e não exagerado.
•Quando a criança tem irmãos mais velhos que já frequentam a escola, isso contribui para que ela entenda que, assim como os pais vão para o trabalho todos os dias, os filhos vão à escola. Outra vantagem é que a criança lida melhor com suas fantasias de abandono. É comum algumas crianças resistirem à escola com medo de que os pais não voltem para apanhá-las mais tarde. Quando observam que isso não ocorre com os irmãos, conseguem controlar mais facilmente esse tipo de ansiedade.
•Muitas escolas adotam um horário reduzido na primeira semana ou no primeiro mês de aula, com o objetivo de auxiliar na adaptação da criança. Essa medida, em geral, é muito boa, pois diminui o tempo de separação dos pais e a criança pode ir acostumando-se aos poucos com o novo ambiente.
•Mais importante que tudo é que os pais controlem sua própria ansiedade. Quanto mais ansiosos eles se mostram, maior é a ansiedade da criança. A mãe cujos olhos se enchem de lágrimas ao deixar o filho na porta da escola sinaliza para ele que algo doloroso está para acontecer e o resultado é inevitável: choro e pânico, muitas vezes de ambas as partes. Quanto mais naturais e tranquilos os pais se mostrarem, melhor para a criança.
•Antes do primeiro dia de aula, é preciso pensar sobre a melhor medida a tomar se a criança começar a chorar na porta da escola. Para isso, é bom conversar com a direção ou os professores para saber qual a posição da escola nesses casos. Muitas insistem para que a criança fique, porque sabem que ela acaba se acostumando com o ambiente no decorrer do dia e até gostando. Outras preferem que os pais fiquem por perto (mas não à vista) para o caso de a criança realmente ficar muito ansiosa. Independentemente da medida a ser tomada, é importante que os pais não permitam que o filho utilize o choro como uma forma de não ficar na escola. Quando isso ocorre, é muito mais difícil retomar o processo de adaptação e, muitas vezes, a escola acaba ficando para o ano seguinte.
•Se a criança começar a apresentar sintomas físicos, como vômitos ou desmaio, à medida que o horário de ir para a escola se aproxima, é importante averiguar o motivo, que pode ser mais grave que a ansiedade da adaptação. É recomendável que os pais compareçam à escola e procurem saber se ocorreu algum fato que deixou o filho assustado. Também é importante que avaliem a necessidade de um acompanhamento profissional. "

Fonte: http://www.educacional.com.br/

A atitude da professora "deve ser de aproximação, respeito, afeto (sem ansiedade nem agonia) e de tranquilidade diante das reações típicas da falta de adaptação: choros, ataques, raivas, etc."
Chame a criança pelo seu nome e lhe diga o seu.
Ajuda muito conhecer alguns traços gerais da personalidade da criança, por conversa com os pais ou com a antiga professora.
Tente “criar um clima de segurança afetiva para que a criança se sinta segura de si mesma individual e coletivamente”. Quando chegar "alguma criança nova, os que são do ano anterior, ou que já levem vindo uns dias, encarreguem-se de mostrar-lhe a sala, dizer-lhes seus nomes, o que gostam de brincar, etc. É importante que a criança se sinta à vontade nesse espaço, que o conheça, e transite nele para conseguir que afetivamente lhe diga algo. Que seja algo seu. Assim devemos tentar familiarizá-los com a distribuição do material, seu espaço para guardar seus materiais, espaço que ocupa no chão na hora das brincadeiras, etc. Igualmente a criança deve adaptar-se ao novo espaço que lhe corresponde no refeitório: em que mesa se senta, em que lugar, ao lado de que amigos, etc." Leve a criança pelo famoso passeio pela escola:

"ESPAÇOS INTERNOS: Outras salas, cozinha, enfermaria, escritório, banheiros, etc.

ESPAÇOS EXTERNOS: Pátio crianças maiores, pátio de pequenos, árvores, grades, arredores da escola.

PESSOAS: Pessoal da cozinha e da limpeza, outras educadoras, médico, coordenador, pessoal da manutenção, etc., com as funções que cumprem cada um deles.

Deve-se considerar a angústia que implica aos pais separar-se de seus filhos e ter em conta o sentimento de culpa que isso acarreta. Tentemos compreender suas ansiedades, e a melhor forma de fazê-lo é falando-lhes com segurança e afeto que que se dêem conta que conhecemos tanto sua situação como a das crianças, de tal forma que tenham absoluta segurança de que seus filhos vão adaptar-se muito bem à escola. Uma boa forma de entrar em contato com os pais é a entrevista, ou entregar-lhes e comentar-lhes a folha informativa (ou agenda da criança) sobre a adaptação. "

Fonte: http://br.guiainfantil.com/

" A criança deve ser incentivada a ir à escola: a família deve falar disto com animação.
Devem ser evitadas longas explicações que possam gerar insegurança ou desconfiança.
É fundamental levar a criança para conhecer a escola antecipadamente e deixá-la se ambientar durante algum tempo, à vontade.
É preciso tomar cuidado com as mensagens contraditórias (como por exemplo, oferecer recompensas pela ida à escola, tratá-lo como "coitadinho" por estar tendo que acordar cedo para sair ou outros motivos quaisquer etc.).
Os pais precisam conseguir um tempo flexível para ficar na escola durante o processo, de acordo com a orientação da coordenação pedagógica. Havendo revezamento entre os pais, ou se precisarem contar com a ajuda de outra pessoa, ela deve ser muito familiar à criança e deverá estar a par das orientações da escola quanto ao período de adaptação.
Será preciso que compreendam que o choro na hora da separação é muito comum e que ele não significa necessariamente que a criança não queira ficar na escola.
Da mesma forma, a ausência de choro muitas vezes também não quer dizer que ela não esteja sentindo a separação.
Evitar comentários sobre as atitudes da criança na sua frente.
A criança deve ser levada caminhando e desta forma ser entregue à professora. É sempre mais difícil sair do colo de alguém conhecido.
Mais adiante, será preciso incentivar a criança a ficar na creche, dizer sinceramente que estão indo embora e explicar quem virá buscá-la. Desta forma, ela vai conseguindo ganhar confiança de que voltará normalmente para casa.
É preciso que procurem ser carinhosos, mas firmes, sem demonstrar dúvidas sobre se ela vai ficar bem.
Os pais devem despedir-se naturalmente e nunca sair escondidos. A criança fica muito desconfiada e insegura com esta atitude.
É muito importante, ainda, que os pais se lembrem de que cada criança é única, e que, assim, cada período de adaptação será também único e individual. Evite fazer comparações entre a adaptação de coleguinhas ou irmãos.
Em casa, organizar a rotina de forma que a criança não se sinta apressada para sair para a escola, tirando-lhe parte de seu prazer.
Incentivá-la a organizar um espaço para guardar os pertences da escola, assim como uniformes e merendeiras.
Organizar um espaço de estudo tranqüilo e individual.
Combinar um horário de estudo com a criança (quando houver).
Dar atenção aos deveres de casa de um filho é muito importante. Desta forma, os pais saberão o que a criança está aprendendo e terão mais uma oportunidade de troca com ela.
Será muito útil ainda perguntar as novidades na volta da escola, ajudando a fixar os aprendizados e as novas descobertas.
Quando a criança levar lanche, incentivá-la a ajudar a preparar seu lanche ou a escolher entre algumas poucas opções.

Fonte: http://www.criancaemfoco.com.br/

Mesmo com tudo isso é inevitável sentir-se constrangida perante o choro dos pequenos. Não se culpe, nem fique ansiosa, pois é normal sentir-se assim, afinal é um ser humano que sofre e você já sabe porque ele está sofrendo. Mantenha-se calma, JAMAIS segure a criança, ou tente obrigá-la a ficar. Minha pouca, mas valiosa experiência já viveu situações em que os pais ou choram junto, até antes da criança, deixando-a apavorada. Imaginem o que ela pensa, quando o pai a larga chorando. Deve achar que no mínimo ficar na escola é algo que dói. Se isso acontecer, chame o pai de lado, fora do alcance da criança, principalmente auditivo, e diga-lhe do incoveniente de sua situação, peça que evite a cena na frente do pequeno. Há também aqueles que ficam indignados se o filho sai independente e não lhe dá muita atenção e também choram, posterior a entrada do filho e também necessitam de orientação. E ainda tem os que deixam a criança viram e saem, quando não lhe dão uns tapas, porque "precisam ir trabalhar". As aspas não tira a veracidade do fato, o problema é que ele não é motivo para agir assim. De todo jeito é necessária uma paciência monstra de nossa parte, a segurança de estar fazendo o seu trabalho de forma correta, sem dar ênfase a nenhuma dessas situações e ainda orientando os pais quando isso se fizer necessário.

Existe uma brincadeira também, de que a mãe deixa algo com a criança dizendo que vem buscar depois. Parece bobo, mas eu já vivi isso e deu certo, com uma criança, com a outra não. A criança tinha certeza de que a mãe viria buscar a carteira vazia, mas não tinha certeza de que a buscaria. Portanto, qualquer coisa que saibamos sobre esse assunto nunca é demais, o ser humano é muito complexo para que deixemos de lado alguma informação. Assim, tudo o mais que eu encontrar sobre esse assunto postarei aqui.

continua...

Que venha 2012!!

2012-01-10T21:20:00.000-02:00

Desejo a todos os professores um ano de realizações, suas e de seus alunos!
Nós sabemos o quanto um ano promete, como ficamos ansiosos com a chegada do primeiro dia. Não importa quantos anos de profissão você tenha, o primeiro dia do ano é sempre o primeiro dia do ano.
Se você é professor contratado, então meu desejo para você é ainda maior! Você pode estar começando em uma escola nova, e nela será tão novo quantos os alunos que vai receber. Isso assusta não? Mas, por um lado, te (nos) dá uma vantagem! Sabemos exatamente o que nossos alunos novatos estão sentindo! Bingo!!
Se você está na mesma escola há anos (também já fui como você), não tenha a ilusão de que tudo vai ser igual. As pessoas podem sim, permanecer por muitos e muitos anos nos mesmos erros. Mas cada dia é um novo dia, um "presente", como diz um texto que eu li. Então, deixe o ano velho lá mesmo onde ele ficou, no passado e comece de novo!
Como é bom ter sempre uma chance de recomeçar! Claro que ela começa a todo segundo, mas um ano marca muita coisa e algumas mudanças significativas nos acompanham, a começar da nossa idade, hehe!
Assim, desejo que todos tenhamos um ano sobretudo de paz, nesse nosso mundo que apesar de violento, ainda tem jeito. Eu acredito nisso!

Aff...

2011-07-24T18:59:00.003-03:00

Sem tempo pra nada, nem pra cumprir as promessas de novos posts. Espero que o ano termine bem e que eu ainda esteja inteira. Vontade de voltar não me falta!

Parabéns ao Jornal Nacional - Rede Globo

2011-05-20T20:48:00.003-03:00

Assistindo as reportagens do Jornal Nacional sobre as escolas convenci-me de que não faço o suficiente para ser uma boa professora. Afinal é necessário conformar-me com um baixo salário, que nem consegue garantir minha formação como perfeita e adequada, mas isso é só um detalhe, afinal fazer greve é errado, eu privo os alunos (leia-se meus, pois tenho a maior responsabilidade sobre eles) de ter aula e faço-me responsável pelos baixos resultados.

Como professora aprendi, pelas reportagens, que desisto de meus alunos e que os pais não podem fazer isso também. Aprendi ainda que se algum dia eu for diretora, devo dormir na escola e usar do meu dinheiro para comprar o que a escola precisa, já que não há possibilidade de contar que quem deva fazer isso, faça. Não devo ficar revoltada, nem questionar isso, pois são profissionais da educação que estão falando isso na tv. Pessoas que estudaram e tem vasta experiências em situações problemáticas escolares é que estão falando e eu devo ouvir, observar e aprender.

E ainda, como se já não bastasse, aprendi que nas escolas boas os salários são revelados, das escolas ditas ruins não. Até porque os professores fazem greve. Não fez sentido para você? Para mim também não, mas eu vi, estava lá na tv.

E assim caminhamos...

O problema é só salarial? Eu falei só de salário? Ah, desculpem-me... Vamos falar do que interessa então. Qualquer pessoa pode lecionar, quem tem muita ou pouca formação, assim como qualquer pessoa pode tratar os seus dentes ou medicar você. Que diferença tem em ir em um especialista da saúde ou em um clínico geral? Nenhuma!! E ai dos médicos e dentistas que se atreverem a fazer greve! Seus pacientes ficarão sem tratamento e eles serão responsáveis pelas doenças da população.

Se continuamos nessa toada, professor será uma provável profissão em extinção. Ou melhor, já é. Escrevi no Google: faltam professores e recebi "aproximadamente 1.480.000 resultados (0,13 segundos) ". Esse número é significativo?

Levanta a mão quem quer trabalhar muito, em parcas condições, receber pouco, ser proibido de questionar, não ter a formação que necessita, abraçar vários problemas e ainda ser responsabilizado pelo fracasso e escrachado publicamente!!! Sentei nas minhas, pois o "amor" a profissão me faz sentir uma vontade irresistível de levantar as mãos.

A sim, professor bom dá aula pelo amor. Você não sabia disso? Devia ter visto outra reportagem da mesma rede de tv mostrando maravilhosos professores que ganhavam um valor irrisório para exercer sua profissão e eram felizes, pois amavam o que faziam. Que exemplo!!

Minha indignação é tanta que não consigo mais escrever...

Santa Rede Globo! Abençoada seja pelo ar que me falta agora!

DAR UM BASTA!!

2011-03-24T20:43:00.004-03:00

Pode ser que vocês tenham estranhado meu sumiço, contraditório a minha disposição e disponibilidade em voltar a postar.

Pois bem, vou explicar.

Agora tenho uma internet com conexão de 5 gigas, dois computadores de última geração em casa, faxineira (ufa!), a vida muito mais organizada! Trabalho numa escola que julgo excelente, sinto como se tivesse trabalhado lá minha vida inteira... Tenho amigas preciosas que me ajudam em tudo, além de serem ótimas colegas de trabalho.

Mas existe uma coisa que atravanca qualquer progresso que todas essas bençãos possam trazer para a minha vida de professora... o tal do SISTEMA!!!

Existe algo mais BURRO do que o nosso sistema de educação?

De verdade não sei qual vai ser a repercussão deste texto, porque sempre trabalhei em sistema público de ensino. Trabalhei muito pouco em escolas particulares e, apesar da organização dessas me parecerem bem melhor, acabei sempre abrindo mão para as escolas públicas.

Então me digam, existe algum professor que partilha comigo minhas angústias de ter alunos que você sabe desde o início que não vão vencer os malditos objetivos? Sei que não se deve rotular aluno, por favor, não me entendam mal, não é isso que estou fazendo. Mas quem dentre nós não sabe que vai ser impossível?

Daí penso no discurso da educação... Temos que respeitar o ritmo do aluno.... Blá, blá, blá...

E cadê isso na prática? Onde está esse tal respeito? Se alguém souber, por favor, deem meu email pra ele!!!

O tempo deveria ser do aluno e não do maldito currículo.

Estou farta e hoje mais do que nunca. Que falta de respeito com esses alunos e com a gente!

PROFESSORES, pelo amor de Deus, vamos fazer alguma coisa!!!!

Meu desespero me faz colocar quantas exclamações eu quiser em minhas frases, ele me concede esse direito!! Estou tão indignada!

Tanto que nós estudamos, tanto que tentamos sempre fazer o melhor que damos conta, tanto que deixamos de lado tudo o mais que é importante para nós a começar por nossas famílias, nosso estômago, nossa bexiga, nossas vistas, nossa saúde...

Quantas vezes gastamos do nosso parco salário para comprar material para trabalhar com esses alunos? Material que deveríamos ter a rodo na escola... Mas que o SISTEMA não possibilita.

Por que é assim?

Quando isso vai mudar?

É tudo tãoooooooooooo absurdo que nem dá para acreditar que acontece!

Não existe mais nem um discurso que caiba aqui!

A escola de antigamente não era a melhor!!!! ERA A PIOR DO MUNDO! EXCLUÍA TODOS ESSES QUE HOJE NOS ASSALTAM, NOS PEDEM ESMOLAS, NOS ATORMENTAM COM O USO DE DROGAS!!

Não quero essa escola de volta!

Quero e preciso andar para frente!

Quero uma escola que cumpra o que promete, que deixe todos serem felizes fora da escola! Até porque dentro dela não existe essa felicidade maquiada com a falsa acomodação do cumprimento do dever!

Meu papel de professora vai muito além de assinar meu ponto, de ajudar meus alunos a aprenderem o que eles precisam dentro e principalmente fora da escola.

A escola serve para o mundo e não ao contrário!!

Então porque ainda há um currículo que determina um tempo para o aluno aprender?

É tanto que quero falar que este post não vai ter um fim hoje!

Vou pesquisar mais, argumentar com leis.

Se eu fosse efetiva entrava para o sindicato, pensei outro dia! Ouvi em alto e bom som: E você acha que o sindicato faz alguma coisa?

QUEM VAI FAZER???

Não vejo médicos (eterna comparação) sacrificando seus pacientes! Por que aceitamos sacrificar os alunos? Eles são nossos! Foram seus o ano passado, vão ser meus esse ano e de outro o ano que vem! Não são deles, nem só meus, são nossos!

NOSSOS PROBLEMAS, NOSSA SAÚDE, NOSSO TEMPO, NOSSAS FAMÍLIAS, NOSSAS VIDAS!

Não formei para ser conivente com essa pouca vergonha de fazer de conta que me importo!

De verdade, não aguento mais segurar!

Quem me conhece sabe que o silêncio é uma dor angustiante para mim e já fiquei em silêncio tempo demais!

Se eu for punida de alguma forma (porque ainda queimam as bruxas), se eu me arrepender por entender melhor o que acontece, com certeza irei divulgar isso também.

No momento luto apenas pelo meu direito de expressão, respeitando a lei que me veda o anonimato!

CHEGA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-03-24T20:41:00.000-03:00

BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL

A NOTÍCIA DO LANÇAMENTO NA INTERNET DA WDL, A BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL.
QUE PRESENTE DA UNESCO PARA A HUMANIDADE INTEIRA !!!

Já está disponível na Internet, através do site http://www.wdl.org

2011-02-07T02:38:00.002-02:00

Primeiro dia de aula daqui há 3 horas e eu ainda não consegui dormir! Pura ansiedade. Por essas e outras naveguei na net. E aqui estão alguns endereços que achei muito interessantes. De um deles retirei inclusive a dinâmica para amanhã.

http://coelhodacartola.blogspot.com/ - jogos e dinâmicas para a sala.

http://paixaoemensinarprofe.blogspot.com/2010/02/atividades-para-o-4-ano-do-ensino.html

http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/entrevista-claudia-molinari-433195.shtml - entrevista com Claudia Molinari sobre como trabalhar em grupo e em turmas multiseriadas - interessante para se trabalhar em salas com diferentes níveis de aprendizagem.

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/intervencoes-conscientes-423698.shtml - intervenções para o avanço da escrita e da leitura.

2011-02-06T15:50:00.001-02:00

Começo de ano - LEITURA E ESCRITA

Esse começo de ano em especial foi um dos melhores que já tive. A Prefeitura de Ribeirão Preto organizou um momento de palestras que foi muito produtivo. Fiquei feliz com a equipe de formação que é pequena para tanto trabalho e conseguiu fazer uma maravilha. Claro que nunca se agrada a todos, mas acho bom poder parabenizar Vanice e Alessandra pelo esforço. Afinal, nós todos que trabalhamos em educação sabemos o quão é difícil produzir algo e como são tantas as pedras que recebemos.
As duas palestras foram importantes para mim. Mas a segunda foi de suma importância para o meu trabalho com alfabetizadora, mesmo atuando este ano como professora de 4º ano.
A palestra foi com Mara Póvoa sobre o sistema de escrita. Ela falou sobre como intervir para que o aluno avance de um nível para outro. A primeira intervenção comentada foi do nível pré-silábico para o silábico e das contribuições de Sofia Vernon nesse sentido.
Mara explicou que durante as décadas de 70 e 80 a concepção construtivista entrou no Brasil junto com a espontaneísta e a concepção da primeira ficou confusa. Surgiu então um discurso conhecido nosso de que A CRIANÇA VAI AMADURECER, mas nas palavras sábias de Mara, “CRIANÇA NÃO É FRUTA!”. Portanto faz-se necessárias intervenções para que a mesma avance em seus conhecimentos sobre a língua.
Vimos que no nível pré-silábico há a criança unigráfica, que atribui uma única letra para representar suas palavras. Ela está presente em grupos de crianças muito novas ou com pouco ou nenhum acesso à escrita, *ou ainda em casos de crianças especiais, como uma aluna que tive ano passado.
Farei aqui algumas contribuições de outros estudos, que juntos a palestra me renderam belas reflexões.
Para analisarmos a escrita do aluno (*digo do aluno, pois percebi, quando lecionei no EJA que os alunos desenvolvem o mesmo processo) devemos considerar, segundo Emília Ferreiro que não são mais cinco níveis e sim três períodos inter-relacionados e não mais limitados.
1º período - corresponde ao nível 1, icônico (desenho) e não-icônico (escrita): fase, em que os educandos começam a distinguir desenho de escrita mas ainda não distinguem as letras dos números, pensam que é necessária uma quantidade mínima de letras para a escrita (três) e não apresentam repetição entre os grafemas não-icônicos.
2º período -. “A distinção adquirida no nível precedente entre o icônico e o não-icônico não se perde; ao contrario, ela se integra às novas construções”. (Ferreiro, 1990)
Aqui surgem os dois eixos que serão elaborados e reelaborados: o eixo de diferenciação quantitativo – quantidade de letras na palavra, e o eixo de diferenciação qualitativo – letras utilizadas, repetidas ou não, podendo estes ocorrerem a nível interfigural – na comparação de uma palavra com a outra (se posso usar a mesma letra, aliteração, rima, se a letra pode se repetir como na outra palavra – se no nome de uma criança há letra repetida, ou se ela compreendeu a leitura de uma palavra onde isso acontece, aceitará mais facilmente que podem haver letras repetidas na palavra, comparar tamanho das palavras) e/ou intrafigural – na mesma palavra (se as letras vão se repetir, qual letra vou usar, com que letra começa, com que letra termina).
Nos estudos de Sofia Vernon, que Mara Póvoa compartilhou conosco na palestra, entendemos que o avanço dos pré-silábicos se fará por intervenções com:
atividades com alfabeto móvel;
cruzadinhas sem banco de palavras ( com banco de palavras ela torna-se atividade de leitura e não de escrita, sendo recomendável no 3º período, não agora.);
análise de banco de palavras;
escrita e análise dos nomes próprios.
Antes eu dava um ditado e escrevia a palavra correta abaixo da palavra do aluno, lia a que ele tinha escrito, ou pedia pra ele reescrever ( o que acabava sendo cópia). Agora entendo que é necessário, após o ditado, conversar com os alunos e fazê-los refletir sobre sua escrita. É preciso utilizar para isso o confronto entre a escrita de palavras grandes e pequenas, com uma ou mais partes ( simples ou compostas), organizar situações muito mais de escrita, mas também de leitura, com as referidas reflexões, como, por ex. “Porque você escreveu até o final da linha?; Se eu disse pão e mortadela, não tem que ser uma maior que a outra? Por que você escreveu todas do mesmo tamanho?”. Deve-se proporcionar os alunos situações de escrita, de ler o que escreveram, e principalmente de interpretar a escrita deles para nós, professores. O aluno deve saber explicar o que escreveu, até onde escreveu, porque escreveu igual se a escrita de uma palavra é menor ou maior que a outra. Precisa saber localizar uma palavra dentro da frase, da musica. Por exemplo:
ATIREI O PAU NO GATO. - escrita do aluno: ATKIE O PIEAIUO O CTO
Questionar:
Onde está escrito GATO? Ela deve pelo menos mostrar a palavra no final da frase, deve-se questionar qual palavra é maior, pau ou gato e porque ela escreveu pau com mais letras, sendo que a palavra é menor do que a palavra gato.
A CRIANÇA NÃO AMADURECE SEM INTERVENÇÃO – não vale fazer de qualquer jeito, é necessário saber o que faz.
Além disso a escrita do aluno não pode ser livre, deve ser determinada pelo professor, ou ele não vai saber o que escreveram e não poderá fazer as intervenções. Se o professor pede, por exemplo, para que os alunos escrevam nomes de frutas que gostem cada um escreverá uma coisa e o professor ficará perdido para formular suas perguntas sobre a escrita deles. Se, ao contrário, o professor questionar, por exemplo, do que gostam de brincar e escolher com os alunos a palavra pega-pega para escrita, poderá analisar que a palavra tem 2 partes, que as duas são iguais, portanto possuem escritas idênticas. São intervenções mais ajustadas.
Caso o aluno escreva errado, há necessidade da correção, com reescrita ou mesmo apagar a palavra para arrumá-la. Se deixar como está o conhecimento do aluno não irá avançar.
3º período - Reúne todas as características presentes nos níveis 3, 4, e 5 da Psicogênese, subdividindo-o em: período silábico, período silábico-alfabético e período alfabético.
Período silábico - a criança baseia sua escrita e sua leitura na pauta sonora, fazendo a correspondência entre letra e sílaba, sendo que essa última pode ser representada por consoante ou vogal. Na leitura de textos, quando a criança encontra mais letras do que sílabas na palavra, pode repetir sílabas, juntar ou pular letras.

Período silábico-alfabético - a criança sente a necessidade de encontrar um meio de análise do significante que vá além da sílaba mas, a dificuldade de abandonar o sistema precedente e de substituí-lo por outro é aqui representada. O tipo de escrita presente neste período é uma escrita híbrida (escrita silábica e alfabética numa mesma palavra).
Retomando a palestra, de acordo com Póvoa, são nessas duas fases que as crianças se estagnam, permanecendo muito tempo, apesar das intervenções dos professores. Aqui ela traz a contribuição de Cláudia Molinare, sobre como agir para que o conhecimento dos alunos avance.
Segundo Mara, Cláudia nos auxilia compreender que nesse período os alunos conseguem ler o que escreveram e por isso acomodam-se. O interessante aqui são as atividades que provocam conflito, como, por exemplo, preencher as consoantes das palavras pato, rato, gato, mato, nas quais pode-se solicitar aos alunos que olhem para dentro das palavras em cada uma das partes (silabas) e que pensem em como escrever cada uma, quando conseguem fazer isso sem ajuda, já estão alfabéticos. Pode-se também solicitar que escrevam palavras com letras repetidas, como: urubu, banana Amanda.
Alguns alunos ainda escrevem em desordem. Ex:
SALAME = SAMALE
SODA = SAOD
SABONETE = ASDONETE
Isso acontece porque esses alunos fazem análises separadas para cada parte da palavra (confesso que essa parte não entendi ainda muito bem, vou estudar mais sobre o assunto).
É interessante nesse período ainda o trabalho com o alfabeto móvel e os agrupamentos. Uma intervenção poderosa é o silêncio, nesse caso. É deixar o aluno falar, questionar, fazê-lo pensar pedir que leia o que escreveu, do jeito que escreveu e pedir que organize as partes para que a palavra fique melhor escrita. (Esse assunto é parte de uma entrevista com as autoras na Revista Leitura e Escrita de 2008).
Período alfabético - o aluno compreende como o sistema de escrita funciona, restam agora as questões ortográficas. Para esse período foi-nos recomendada a leitura de Artur Gomes de Morais que trata as regularidades e as irregularidades da língua. Assim que eu a fizer, partilharei com vocês. Quem tiver algo com o que contribuir será bem-vindo.

2011-02-02T01:24:00.002-02:00

Recebi o texto a seguir de uma amiga. Acho sua leitura essencial, principalmente na primeira reunião de pais. É um bom ponto de partida para se propor a necessária parceria entre família e escola. É triste ver pais dando razão para a gente na hora da reunião, ou na frente da criança e em seguida, saber que os mesmos pais defensores da boa educação disseram no ônibus, ou para outra mãe que você estava errado. Certamente vou usar este texto!! Obrigada Jô!!

O PROFESSOR ESTÁ SEMPRE ERRADO
Jô Soares

O material escolar mais barato
que existe na praça é o
PROFESSOR!

É jovem, não tem experiência.
É velho, está superado.
Não tem automóvel, é um pobre coitado.
Tem automóvel, chora de "barriga cheia'.
Fala em voz alta, vive gritando.
Fala em tom normal, ninguém escuta.
Não falta ao colégio, é um 'caxias'.
Precisa faltar, é um 'turista'.
Conversa com os outros professores, está 'malhando' os alunos.
Não conversa, é um desligado.
Dá muita matéria, não tem dó do aluno.
Dá pouca matéria, não prepara os alunos.
Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Não brinca com a turma, é um chato.
Chama a atenção, é um grosso.
Não chama a atenção, não sabe se impor.
A prova é longa, não dá tempo.
A prova é curta, tira as chances do aluno.
Escreve muito, não explica.
Explica muito, o caderno não tem nada.
Fala corretamente, ninguém entende.
Fala a 'língua' do aluno, não tem vocabulário.
Exige, é rude.
Elogia, é debochado.
O aluno é reprovado, é perseguição.
O aluno é aprovado, deu 'mole'.

É, o professor está sempre errado, mas, se conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

14º SALÁRIO PARA O PROFESSOR

2010-12-30T17:34:00.003-02:00

Há um projeto de lei no Senado em votação para o pagamento do 14º salário para o professor.

É só clicar em votar. Quando eu votei, hoje, às 17h36, haviam 33 mil votos e mais de 90% a favor. Somos muitos e é nossa vida em um clique.

Vamos lá! Clique no endereço abaixo e vote.

http://www.senado.gov.br/noticias/OpiniaoPublica/votar_enquete.asp

2010-12-27T13:06:00.003-02:00

Volta com a corda toda!!

Agora sim, estou com Internet decente e de ânimo renovado. Em 2011, até agora, darei aula em uma turma do 3º ano e as postagens daqui serão voltadas para esse público. Novo lay, nova sala, ainda estou repaginando o blog e preparando os posts. Por enquanto...

FELIZ ANO NOVO!!

Blog do 2º ano

2010-11-25T14:26:00.003-02:00

Estou sem Internet até o final dessa semana, espero... Já tenho crise de abstinência... Rs.

Esse é o endereço do blog que criei com meus alunos do 2º ano da Emefem Prof. Alfeu Luiz Gasparini, de Ribeirão Preto. Eles ficariam radiantes com alguns comentários. Postamos pelo laboratório de informática da escola: http://salavirtuallegal.blogspot.com . Todos vocês serão bem-vindos.

Dia Internacional da Mulher

2010-03-07T18:35:00.002-03:00

Por que comemorar o Dia da Mulher em 8 de março de cada ano?

Esse dia foi escolhido em homenagem a 129 operárias que foram trancadas e morreram queimadas numa fábrica de tecidos. As trabalhadoras estavam numa manifestação, pedindo a diminuição da jornada de trabalho para 10 horas por dia e o direito à licença-maternidade. Isso aconteceu em 8 de março de 1857, em Nova Iorque, nos Estados Unidos. Com essa tragédia, vários movimentos e leis surgiram em proteção às mulheres.

Fonte: http://www.plenarinho.gov.br/educacao/Reportagens_publicadas/dia-internacional-da-mulher - acessado em 07\03\2010.

Atividade

Pedi a turma que traga figuras recortadas de mulheres para trabalharmos na segunda-feira. Pedirei que eles contem das mulheres que existem em suas vidas, digam no que elas trabalham e que pensem se elas tivessem que trabalhar o dia todo, sem tempo para ficar com eles. Depois contarei a história do dia e solicitarei para que criem frases em grupo. Confeccionaremos um cartaz com as figuras e frases criadas.

É importante ter cuidado com as crianças que não moram com suas mães, ouvir suas histórias.

O que vale dessa atividade é entenderem que as mulheres merecem e devem ser respeitadas.

Habilidades da fala

2010-02-22T11:34:00.000-03:00

Falar é uma habilidade produtiva, assim como a escrita. Ela envolve o uso da linguagem para conseguir se comunicar com outras pessoas.

Principais conceitos

Marque o que muitas vezes as pessoas fazem quando falam:

1. Pronunciam palavras
2. Respondem às perguntas
3. Usam a entonação da voz
4. Pedem esclarecimentos ou esclarecem algo
5. Corrigem-se
6. Tomam parte nas discussões
7. Alteram o assunto, o conteúdo, ou o estilo de seu discurso de acordo com a forma como os seus ouvintes lhe respondem
8. Cumprimentam as pessoas
9. Planejam o que vão dizer
10. Sorriem ou choram
11. Pedem e dão informações
12. Respondem adequadamente
13. Persuadem
14. Começam a falar quando alguém pára
15. Contam histórias
16. Usam a gramática e o vocabulário corretamente
17. Usam diferentes verbos
18. Participam de conversas

Costumamos fazer todas essas coisas quando falamos, exceto 9 e 16. Falando não permite-nos tempo para fazer essas, exceto no discurso formal, como quando fazemos um discurso.

Aqui está uma lista das categorias que os outros pontos são exemplo de:
gramática e vocabulário (17)
funções (2,4,6,8,11,12,13,15)
características de fala encadeada (1,3)
appropriacy (12)
linguagem corporal (10)
interação (5, 7,14,18)

Interação é uma comunicação bidirecional que envolve o uso de linguagem e linguagem corporal para manter o nosso ouvinte envolvido no que estamos dizendo e verificar que eles compreendam o nosso significado. Exemplos dessas estratégias interativas são:

fazer contato visual, utilizando expressões faciais,
fazendo perguntas de verificação (por exemplo, você entende?),
esclarecendo o seu significado – “ O que eu estou tentando dizer é que...”,
confirmando entendimento – hum, certo.

Nós falamos com fluência e precisão. Fluência é quando falamos a uma velocidade normal. Precisão no discurso é o uso de formas corretas de gramática, vocabulário e pronúncia. Quando falamos, usamos diferentes aspectos da língua, dependendo do tipo de fala que estamos envolvidos, por ex. quando você vai a uma loja para comprar alguns doces e pergunta ao lojista qual o preço. Então, depois de deixar ele responder, você não fala muito mais, pede o que quer e pronto; se você vai ao banco para pedir ao gerente um empréstimo, provavelmente terá que falar muito mais. Se você fizer uma refeição com todos os seus parentes, também usará muito a fala com eles. Como você pode ver, falar é uma atividade complexa.

Principais conceitos da fala trabalhados em sala de aula no ensino da língua

Nós podemos auxiliar nossos alunos a desenvolver habilidades de fala, centrando-se regularmente sobre aspectos particulares: fluência, pronúncia, correção gramatical e linguagem corporal.
Atividades de prática planejada podem fornecer, se for limitada, a preparação para falar com intenção de comunicação, interação ou com fluência adaptada para ser entendido.
Às vezes, os alunos falam mais com boa vontade em sala de aula quando eles têm uma razão para se comunicar, por exemplo, para resolver um problema ou dar aos outros colegas algumas informações de que necessitam.
Como falar é como uma habilidade complexa, os alunos em sala de aula podem precisar de muita ajuda para se prepararem para falar, por exemplo: prática do vocabulário necessário, o tempo para organizar suas idéias eo que eles querem dizer, a prática de pronunciar as palavras e expressões novas, a prática na realização de uma tarefa, antes de falar livremente.
Alunos, especialmente as crianças, podem precisar de que você pratique com eles atividades que lhe dêem oportunidade para falar, como nas rodas de conversa.
É importante que os alunos tenham liberdade para falar, discutir e perguntar.

Reflexão

Como seus professores lhe ensinar a falar em determinadas situações? Como ao cumprimentar o diretor, o colega que faz aniversário, ou uma visita na sala de aula, ao falar em um discurso, a conversar com seus colegas? Será que você tem bastante prática em todos os aspectos da fala?
Quais os aspectos da fala você acha mais fácil e mais difícil agora? É fácil para você falar em público?Você ensina falando da mesma forma que lhe ensinaram isso? Por quê? Por que não?

2010-02-21T14:52:00.003-03:00

Ângela, o que há nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil sobre a qualidade de som e imagem ofertada para as crianças é:

No volume um:

ESPAÇO FÍSICO E RECURSOS MATERIAIS

A estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais de um projeto educativo. Espaço físico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobiliários não devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional que refletem a concepção de educação assumida pela instituição. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presença desponta como um dos indicadores importantes para a definição de práticas educativas de qualidade em instituição de educação infantil. No entanto, a melhoria da ação educativa não depende exclusivamente da existência destes objetos, mas está condicionada ao uso que fazem deles os professores junto às crianças com as quais trabalham. Os professores preparam o ambiente para que a criança possa aprender de forma ativa na interação com outras crianças e com os adultos.

No volume três:

PRESENÇA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
IDÉIAS E PRÁTICAS CORRENTES

A música no contexto da educação infantil vem, ao longo de sua história, atendendo a vários objetivos, alguns dos quais alheios às questões próprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos, suporte para atender a vários propósitos, como a formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos antes do lanche, escovar os dentes, respeitar o farol etc.; a realização de comemorações relativas ao calendário de eventos do ano letivo simbolizados no dia da árvore, dia do soldado, dia das mães etc.; a memorização de conteúdos relativos a números, letras do alfabeto, cores etc., traduzidos em canções. Essas canções costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianças de forma mecânica e estereotipada.
Outra prática corrente tem sido o uso das bandinhas rítmicas para o desenvolvimento motor, da audição, e do domínio rítmico. Essas bandinhas utilizam instrumentos — pandeirinhos, tamborzinhos, pauzinhos etc. — muitas vezes confeccionados com material inadequado e conseqüentemente com qualidade sonora deficiente. Isso reforça o aspecto mecânico e a imitação, deixando pouco ou nenhum espaço às atividades de criação ou às questões ligadas a percepção e conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas dos sons.
Ainda que esses procedimentos venham sendo repensados, muitas instituições encontram dificuldades para integrar a linguagem musical ao contexto educacional. Constata-se uma defasagem entre o trabalho realizado na área de Música e nas demais áreas do conhecimento, evidenciada pela realização de atividades de reprodução e imitação em detrimento de atividades voltadas à criação e à elaboração musical. Nesses contextos, a música é tratada como se fosse um produto pronto, que se aprende a reproduzir, e não uma linguagem cujo conhecimento se constrói. A música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta à sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical. Nesses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais (É o caso das crianças indígenas, ou das crianças integrantes de comunidades musicais, como os filhos de integrantes de Escolas de Samba, Congadas, Siriris etc.).
Mesmo que as formas de organização social e o papel da música nas sociedades
modernas tenham se transformado, algo de seu caráter ritual é preservado, assim como certa tradição do fazer e ensinar por imitação e “por ouvido”, em que se misturam intuição, conhecimento prático e transmissão oral. Essas questões devem ser consideradas ao se pensar na aprendizagem, pois o contato intuitivo e espontâneo com a expressão musical desde os primeiros anos de vida é importante ponto de partida para o processo de musicalização. Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mãos, etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem a necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. Aprender música significa integrar experiências que envolvem a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais elaborados.
Pesquisadores e estudiosos vêm traçando paralelos entre o desenvolvimento infantil e o exercício da expressão musical, resultando em propostas que respeitam o modo de perceber, sentir e pensar, em cada fase, e contribuindo para que a construção do conhecimento dessa linguagem ocorra de modo significativo,. O trabalho com Música proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos, de modo a garantir à criança a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questões musicais, num exercício sensível e expressivo que também oferece condições para o desenvolvimento de habilidades, de formulação de hipóteses e de elaboração de conceitos. Compreende-se a música como linguagem e forma de conhecimento. Presente no cotidiano de modo intenso, no rádio, na TV, em gravações, jingles etc., por meio de brincadeiras e manifestações espontâneas ou pela intervenção do professor ou familiares, além de outras situações de convívio social, a linguagem musical tem estrutura e características próprias, devendo ser considerada como:
• produção — centrada na experimentação e na imitação, tendo como produtos musicais a interpretação, a improvisação e a composição;
• apreciação — percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta, a capacidade de observação, análise e reconhecimento;
• reflexão — sobre questões referentes à organização, criação, produtos e produtores musicais.
Os jogos de mãos, tradicionais e presentes em todas as culturas, caracterizam-se pelas brincadeiras rítmicas ou melódicas integrando texto e batimentos com as mãos, realizadas por duplas, trios ou quartetos de crianças. Exemplos: “Eu com as
quatro”, “No velho Oeste”, “Fui à China” etc.
Nesse sentido, deve-se pesquisar o trabalho do educador musical inglês Keith Swanwick, da americana Marilyn P. Zimmerman, do compositor e pedagogo francês François Delalande e do americano Howard Gardner, entre outros.
Tudo aquilo que resulta da organização dos sons em linguagem musical.
Deve ser considerado o aspecto da integração do trabalho musical às outras áreas, já que, por um lado, a música mantém contato estreito e direto com as
demais linguagens expressivas (movimento, expressão cênica, artes visuais etc.), e, por outro, torna possível a realização de projetos integrados. É preciso cuidar, no entanto, para que não se deixe de lado o exercício das questões especificamente musicais.
O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração
social.

A CRIANÇA E A MÚSICA

O ambiente sonoro, assim como a presença da música em diferentes e variadas situações do cotidiano fazem com que os bebês e crianças iniciem seu processo de musicalização de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., reconhecendo o fascínio que tais jogos exercem. Encantados com o que ouvem, os bebês tentam imitar e responder, criando momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsáveis pela criação de vínculos tanto com os adultos quanto com a música. Nas interações que se estabelecem, eles constroem um repertório que lhes permite iniciar uma forma de comunicação por meio dos sons.
O balbucio e o ato de cantarolar dos bebês têm sido objetos de pesquisas que apresentam dados importantes sobre a complexidade das linhas melódicas cantaroladas até os dois anos de idade, aproximadamente. Procuram imitar o que ouvem e também inventam linhas melódicas ou ruídos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma como interagem com os objetos e brinquedos sonoros disponíveis, estabelecendo, desde então, um jogo caracterizado pelo exercício sensorial e motor com esses materiais. A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do próprio ambiente doméstico) também é fonte de observação e descobertas, provocando respostas. A audição de obras musicais enseja as mais diversas reações: os bebês podem manter-se atentos, tranqüilos ou agitados. Do primeiro ao terceiro ano de vida, os bebês ampliam os modos de expressão musical pelas conquistas vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior número de sons, inclusive os da língua materna, reproduzindo letras simples, refrões, onomatopéias etc., explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, pés, especialmente depois de conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanhando uma música.
No que diz respeito à relação com os materiais sonoros é importante notar que, nessa fase, as crianças conferem importância e equivalência a toda e qualquer fonte sonora e assim explorar as teclas de um piano é tal e qual percutir uma caixa ou um cestinho, por exemplo. Interessam-se pelos modos de ação e produção dos sons, sendo que sacudir e bater são seus primeiros modos de ação. Estão sempre atentas às características dos sons ouvidos ou produzidos, se gerados por um instrumento musical, pela voz ou qualquer objeto, descobrindo possibilidades sonoras com todo material acessível. Assim, o que caracteriza a produção musical das crianças nesse estágio é a exploração do som e suas qualidades — que são altura, duração, intensidade e timbre — e não a criação de temas ou melodias definidos precisamente, ou seja, diante de um teclado, por exemplo, importa explorar livremente os registros grave ou agudo (altura), tocando forte ou fraco (intensidade), produzindo sons curtos ou longos (duração), imitando gestos motores que observou e que reconhece como responsáveis pela produção do som, sem a preocupação de localizar as notas musicais (dó, ré, mi, fá, sol, lá, si) ou reproduzir exatamente qualquer melodia conhecida. E ainda que possam, em alguns casos, manter um pulso (medida referencial de duração constante), a vivência do ritmo também não se subordina à pulsação e ao compasso (a organização do pulso em tempos fortes e fracos) e assim vivenciam o ritmo livre. Diferenças individuais e grupais acontecem, fazendo com que, aos três anos, por exemplo, integrantes de comunidades musicais ou crianças cujos pais toquem instrumentos possam apresentar um desenvolvimento e controle rítmico diferente das outras crianças, demonstrando que o contato sistemático com a música ampla o conhecimento e as possibilidades de realizações musicais.
A expressão musical das crianças nessa fase é caracterizada pela ênfase nos aspectos intuitivo e afetivo e pela exploração (sensório-motora) dos materiais sonoros. As crianças integram a música às demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, dançam e dramatizam situações sonoras diversas, conferindo “personalidade” e significados simbólicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais e à sua produção musical. O brincar permeia a relação que se estabelece com os materiais: mais do que sons, podem representar personagens, como animais, carros, máquinas, super-heróis etc. A partir dos três anos, aproximadamente, os jogos com movimento são fonte de prazer, alegria e possibilidade efetiva para o desenvolvimento motor e rítmico, sintonizados com a música, uma vez que o modo de expressão característico dessa faixa etária integra gesto, som e movimento. Aos poucos ocorre um maior domínio com relação à entoação melódica. Ainda que sem um controle preciso da afinação, mas já com retenção de desenhos melódicos e de momentos significativos das canções, como refrão, onomatopéias, o “to-to” de “Atirei o pau no gato” etc. A criança memoriza um repertório maior de canções e conta, conseqüentemente, com um “arquivo” de informações referentes a desenhos melódicos e rítmicos que utiliza com freqüência nas canções que inventa. Ela é uma boa improvisadora, “cantando histórias”, misturando idéias ou trechos dos materiais conhecidos, recriando, adaptando etc. É comum que, brincando sozinha, invente longas canções. A expressão “desenho melódico” refere-se à organização dos sons com diferentes alturas que sugerem o contorno da melodia.
Aos poucos, começa a cantar com maior precisão de entoação e a reproduzir ritmos simples orientados por um pulso regular. Os batimentos rítmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, pés etc.) são observados e reproduzidos com cuidado, e, evidentemente, a maior ou menor complexidade das estruturas rítmicas dependerá do nível de desenvolvimento de cada criança ou grupo. Além de cantar, a criança tem interesse, também, em tocar pequenas linhas melódicas
nos instrumentos musicais, buscando entender sua construção. Torna-se muito importante poder reproduzir ou compor uma melodia, mesmo que usando apenas dois sons diferentes e percebe o fato de que para cantar ou tocar uma melodia é preciso respeitar uma ordem, à semelhança do que ocorre com a escrita de palavras. A audição pode detalhar mais, e o interesse por muitos e variados estilos tende a se ampliar. Se a produção musical veiculada pela mídia lhe interessa, também mostra-se receptiva a diferentes gêneros e estilos musicais, quando tem a possibilidade de conhecê-los.

O fazer musical

O fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação. Improvisar é criar instantaneamente, orientando-se por alguns critérios pré-definidos, mas com grande margem a realizações aleatórias, não-determinadas. Compor é criar a partir de estruturas fixas e determinadas e interpretar é executar uma composição contando com a participação expressiva do intérprete.
Nessa faixa etária, a improvisação constitui-se numa das formas de atividade criativa. Os jogos de improvisação são ações intencionais que possibilitam o exercício criativo de situações musicais e o desenvolvimento da comunicação por meio dessa linguagem. As crianças de quatro a seis anos já podem compor pequenas canções. Com os instrumentos musicais ainda é difícil criar estruturas definidas, e as criações musicais das crianças geralmente situam-se entre a improvisação e a composição, ou seja, a criança cria uma estrutura que, no entanto, sofre variações e alterações a cada nova interpretação. A imitação é a base do trabalho de interpretação. Imitando sons vocais, corporais, ou produzidos por instrumentos musicais, as crianças preparam-se para interpretar quando, então, imitam expressivamente.

Há muito mais nos Referenciais, recomendo a leitura na íntegra. Afinal, qualidade não é só de produtos bons e sim do bom uso que faremos deles. Espero ter auxiliado em algo.

Você pode baixar os RCNEI e outros materiais importantes, do MEC, referentes à Educação Infantil no link abaixo:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aeducacao-infantil&Itemid=859

Alfabetização

2010-02-15T08:54:00.004-02:00

Sobre a nossa língua

A língua é um sistema que tem como centro a comunicação, seja falada ou escrita. Assim, seu ensino deve valorizar seu uso em diferentes situações ou contextos sociais, com as variedades de funções, estilos e modos de falar. Organize o trabalho em torno de seu uso, privilegiando a reflexão dos alunos sobre seus diferentes usos, possibilitando assim o desenvolvimento das capacidades necessárias para as práticas de leitura e de escrita, de fala e de escuta para que haja comunicação.

Habilidades de leitura

As habilidades de um idioma são quatro.
1. Ler
2. Ouvir
3. Falar
4. Escrever

Nós aprendemos que, para ler, precisaríamos falar em voz alta aquilo que estava escrito. Aquele que falava tudo, sem errar, era um bom leitor. Hoje, sabemos que leitura é muito mais do que decodificar os símbolos, sendo necessário haver compreensão daquilo que é lido, apropriando-se do seu significado, fazendo inferências sobre ele e sabendo utilizar o que lemos para as nossas vidas. Reconhecemos que a decodificação faz parte do processo de leitura, mas essa não deve ser jamais considerada como única habilidade a ser construída.
Veremos que lemos pelas mais variadas razões, assim como escrevemos. Essas capacidades de leitura e de escrita precisam ser aprendidas, não são inerentes ao ser humano, ou seja, não nascemos sabendo-as. Portanto, o papel do professor é fundamental para que os alunos tenham acesso a essas capacidades, pois dependendo do contexto onde o aluno vive, ele não terá acesso a elas, a não ser na escola.
Uma professora muito querida, Sandra Eleutério, me fez aprender que precisamos planejar de costas para a escola, ou seja, de frente para o mundo. Vemos muitas atividades escolares, que tem fim apenas na instituição, sem real intenção de comunicação. Isso é um erro. Aprendemos para viver melhor. Portanto, é nosso dever proporcionarmos aos alunos o contato com leitura e escrita de textos com reais intenções de comunicação, para que a leitura e a escrita fiquem cada vez mais próximas de sua versão social.

Ler é uma habilidade receptiva que envolve compreender:

o sentido do texto;
a palavra na frase;
a palavra no texto;
relacionar o assunto do texto ao nosso conhecimento de mundo;
o que são letras;
como as letras se unem para formar as palavras;
o significado das palavras;
a gramática;
a conexão entre as orações (coesão e coerência).

Quando lemos, não lemos necessariamente tudo em um texto, nossa leitura depende do porque nós lemos e de como nós lemos.
Há diferentes formas de letra, como, por exemplo, quando consultamos um site de um hotel interessados nos valores de hospedagem, não lemos tudo o que está na página, mas procuramos pela informação desejada. Assim o fazemos ao lermos um anúncio em um jornal, ou o detalhe de um romance e ainda quando procuramos um número de telefone na lista telefônica ou agenda. Enfim, lemos textos diferentes, por razões diferentes. A razão para ler influencia no modo de ler.
É importante que o professor trabalhe as diferentes habilidades de leitura com seus alunos, até mesmo para significar o que eles estão estudando.
Lemos para encontrar uma informação específica: não lemos o texto todo. Passamos os olhos por ele para acharmos o que queremos. Como, por ex., quando procuramos uma palavra no dicionário, ou uma rua em um mapa.
Lemos para encontrarmos a essência do texto: deslizamos os olhos pelo texto para termos uma visão geral, como quando escolhemos um livro em uma livraria, ou uma revista na banca.
Lemos para encontrarmos um detalhe: analisamos o significado de cada palavra, como quando lemos uma carta de amor, ou de amigo, ou em um processo jurídico.
Lemos para compreender um texto longo: paramos em determinadas partes, relemos alguns trechos, dando-lhes maior atenção e passamos normalmente por outros.
Ler um texto para estudar gramática, apesar de permitir que se entenda melhor nossa língua, não desenvolve habilidade de leitura.
É necessário escolher textos interessantes para a turma com a qual se trabalha, motivando os alunos, considerando níveis de dificuldade. A dificuldade do texto depende em parte do nível da atividade de compreensão que for proposta. Pode-se trabalhar com textos simplificados ou autênticos.

Habilidade de escuta

Como a leitura, ouvir é uma habilidade receptiva, que envolve o senso de produção do significado dos sons. Nós escutamos fazendo ma ponte entre o nosso conhecimento do idioma e do mundo. Escutar envolve compreender a língua escrita. Por exemplo:
O que é escrito:
permanece na página e não desaparece,
usa pontuação e letras maiúsculas para mostrar orações,
não tem apoio visual, exceto quando há ilustrações,
as orações têm sucessões lógicas,
usamos um vocabulário exato e gramática completa.
O que é falado:
desaparece assim que é falado, rápida ou lentamente, com ou sem pausas,
usa significantes de palavras pela entonação,
fala conectada, pode ser composta de oração completa ou incompleta, ou unicamente de palavras,
há o apoio da linguagem corporal e das expressões faciais,
há interrupções, hesitações, repetições e mudanças,
usa m vocabulário geral e gramático simples.
Para entendermos o que ouvimos é necessário:
saber inferir o significado de um som, um ruído, uma careta incluída na fala,
entender os diferentes tipos de textos. Histórias, canções, anúncios, instruções, propagandas, conferências, palestras, cartas, cartões postais, poemas, panfletos, dentre outros, são escritos, lidos e ouvidos com organizações diferentes, podendo ter uma ou mais vozes.
lidar com as diferentes velocidades de fala,
entender entonações diferentes,
usar o contexto e o nosso conhecimento de mundo,
saber escutar de formas diferentes: saber ouvir informação específica, prestando atenção a um detalhe, saber perceber uma atitude, uma intenção, pelo tom de voz, saber ouvir para se ter uma noção geral do que se está ouvindo, se é uma música, um poema, o jornal, a novela, etc.
O mínimo que um estudante precisa dominar, considerando os diferentes aspectos da escuta:
· ouvir as diferenças entre sons comuns,
· destacar as palavras importantes, identificando o que alguém acabou de dizer,
· entender e responder instruções simples e comandos,
· perceber as diferenças básicas em entonação (saber diferenciar, pela entonação da voz, uma afirmação de uma frase imperativa, de um questionamento, de uma frase exclamativa),
· seguir uma narrativa simples, dita/lida por outro, com ou sem o auxílio de gravuras,
· reconhecer rimas simples,
· entender narrativas simples,
· entender e responder instruções e pedidos,
· identificar idéias principais no que se escuta.

Constituição Federal - artigos 205º ao 214º

2010-01-14T23:00:00.000-02:00

Capítulo III
Da Educação, da Cultura e do Desporto
Seção I
Da Educação

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

V - valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União;

VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

VII - garantia de padrão de qualidade.

Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade;

V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.

§ 3º Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola.

Art. 209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições:

I - cumprimento das normas gerais da educação nacional;

II - autorização e avaliação de qualidade pelo poder público.

Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

§ 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

§ 2º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

§ 1º A União organizará e financiará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, e prestará assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória.

§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e pré-escolar.

Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não é considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir.

§ 2º Para efeito do cumprimento do disposto no caput deste artigo, serão considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213.

§ 3º A distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, nos termos do plano nacional de educação.

§ 4º Os programas suplementares de alimentação e assistência à saúde previstos no art. 208, VII, serão financiados com recursos provenientes de contribuições sociais e outros recursos orçamentários.

§ 5º O ensino fundamental público terá como fonte adicional de financiamento a contribuição social do salário-educação, recolhida, na forma da lei, pelas empresas, que dela poderão deduzir a aplicação realizada no ensino fundamental de seus empregados e dependentes.

Art. 213. Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que:

I - comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educação;

II - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao poder público, no caso de encerramento de suas atividades.

§ 1º Os recursos de que trata este artigo poderão ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e médio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficiência de recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pública na localidade da residência do educando, ficando o poder público obrigado a investir prioritariamente na expansão de sua rede na localidade.

§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão poderão receber apoio financeiro do poder público.

Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração plurianual, visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração das ações do poder público que conduzam à:

I - erradicação do analfabetismo;

II - universalização do atendimento escolar;

III - melhoria da qualidade do ensino;

IV - formação para o trabalho;

V - promoção humanística, científica e tecnológica do País.

Constituição Federal - artigos 59º ao 69º

2010-01-14T22:59:00.000-02:00

Seção VIII
Do Processo Legislativo
Subseção I
Disposição geral

Art. 59. O processo legislativo compreende a elaboração de:

I - emendas à Constituição;

II - leis complementares;

III - leis ordinárias;

IV - leis delegadas;

V - medidas provisórias;

VI - decretos legislativos;

VII - resoluções.

Parágrafo único. Lei complementar disporá sobre a elaboração, redação, alteração e consolidação das leis.

Subseção II
Da Emenda à Constituição

Art. 60. A Constituição poderá ser emendada mediante proposta:

I - de um terço, no mínimo, dos membros da Câmara dos Deputados ou do Senado Federal;

II - do Presidente da República;

III - de mais da metade das Assembléias Legislativas das unidades da Federação, manifestando-se, cada uma delas, pela maioria relativa de seus membros.

§ 1º A Constituição não poderá ser emendada na vigência de intervenção federal, de estado de defesa ou de estado de sítio.

§ 2º A proposta será discutida e votada em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, considerando-se aprovada se obtiver, em ambos, três quintos dos votos dos respectivos membros.

§ 3º A emenda à Constituição será promulgada pelas Mesas da Câmara dos Deputados e do Senado Federal, com o respectivo número de ordem.

§ 4º Não será objeto de deliberação a proposta de emenda tendente a abolir:

I - a forma federativa de Estado;

II - o voto direto, secreto, universal e periódico;

III - a separação dos Poderes;

IV - os direitos e garantias individuais.

§ 5º A matéria constante de proposta de emenda rejeitada ou havida por prejudicada não pode ser objeto de nova proposta na mesma sessão legislativa.

Subseção III
Das Leis

Art. 61. A iniciativa das leis complementares e ordinárias cabe a qualquer membro ou comissão da Câmara dos Deputados, do Senado Federal ou do Congresso Nacional, ao Presidente da República, ao Supremo Tribunal Federal, aos Tribunais Superiores, ao Procurador-Geral da República e aos cidadãos, na forma e nos casos previstos nesta Constituição.

§ 1º São de iniciativa privativa do Presidente da República as leis que:

I - fixem ou modifiquem os efetivos das Forças Armadas;

II - disponham sobre:

a) criação de cargos, funções ou empregos públicos na administração direta e autárquica ou aumento de sua remuneração;

b) organização administrativa e judiciária, matéria tributária e orçamentária, serviços públicos e pessoal da administração dos Territórios;

c) servidores públicos da União e Territórios, seu regime jurídico, provimento de cargos, estabilidade e aposentadoria de civis, reforma e transferência de militares para a inatividade;

d) organização do Ministério Público e da Defensoria Pública da União, bem como normas gerais para a organização do Ministério Público e da Defensoria Pública dos Estados, do Distrito Federal e dos Territórios;

e) criação, estruturação e atribuições dos Ministérios e órgãos da administração pública.

§ 2º A iniciativa popular pode ser exercida pela apresentação à Câmara dos Deputados de projeto de lei subscrito por, no mínimo, um por cento do eleitorado nacional, distribuído pelo menos por cinco Estados, com não menos de três décimos por cento dos eleitores de cada um deles.

Art. 62. Em caso de relevância e urgência, o Presidente da República poderá adotar medidas provisórias, com força de lei, devendo submetê-las de imediato ao Congresso Nacional, que, estando em recesso, será convocado extraordinariamente para se reunir no prazo de cinco dias.

Parágrafo único. As medidas provisórias perderão eficácia, desde a edição, se não forem convertidas em lei no prazo de trinta dias, a partir de sua publicação, devendo o Congresso Nacional disciplinar as relações jurídicas delas decorrentes.

Art. 63. Não será admitido aumento da despesa prevista:

I - nos projetos de iniciativa exclusiva do Presidente da República, ressalvado o disposto no art. 166, §§ 3º e 4º;

II - nos projetos sobre organização dos serviços administrativos da Câmara dos Deputados, do Senado Federal, dos tribunais federais e do Ministério Público.

Art. 64. A discussão e votação dos projetos de lei de iniciativa do Presidente da República, do Supremo Tribunal Federal e dos Tribunais Superiores terão início na Câmara dos Deputados.

§ 1º O Presidente da República poderá solicitar urgência para apreciação de projetos de sua iniciativa.

§ 2º Se, no caso do parágrafo anterior, a Câmara dos Deputados e o Senado Federal não se manifestarem, cada qual, sucessivamente, em até quarenta e cinco dias, sobre a proposição, será esta incluída na ordem do dia, sobrestando-se a deliberação quanto aos demais assuntos, para que se ultime a votação.

§ 3º A apreciação das emendas do Senado Federal pela Câmara dos Deputados far-se-á no prazo de dez dias, observado quanto ao mais o disposto no parágrafo anterior.

§ 4º Os prazos do § 2º não correm nos períodos de recesso do Congresso Nacional, nem se aplicam aos projetos de código.

Art. 65. O projeto de lei aprovado por uma Casa será revisto pela outra, em um só turno de discussão e votação, e enviado à sanção ou promulgação, se a Casa revisora o aprovar, ou arquivado, se o rejeitar.

Parágrafo único. Sendo o projeto emendado, voltará à Casa iniciadora.

Art. 66. A Casa na qual tenha sido concluída a votação enviará o projeto de lei ao Presidente da República, que, aquiescendo, o sancionará.

§ 1º Se o Presidente da República considerar o projeto, no todo ou em parte, inconstitucional ou contrário ao interesse público, vetá-lo-á total ou parcialmente, no prazo de quinze dias úteis, contados da data do recebimento, e comunicará, dentro de quarenta e oito horas, ao Presidente do Senado Federal os motivos do veto.

§ 2º O veto parcial somente abrangerá texto integral de artigo, de parágrafo, de inciso ou de alínea.

§ 3º Decorrido o prazo de quinze dias, o silêncio do Presidente da República importará sanção.

§ 4º O veto será apreciado em sessão conjunta, dentro de trinta dias a contar de seu recebimento, só podendo ser rejeitado pelo voto da maioria absoluta dos Deputados e Senadores, em escrutínio secreto.

§ 5º Se o veto não for mantido, será o projeto enviado, para promulgação, ao Presidente da República.

§ 6º Esgotado sem deliberação o prazo estabelecido no § 4º, o veto será colocado na ordem do dia da sessão imediata, sobrestadas as demais proposições, até sua votação final, ressalvadas as matérias de que trata o art. 62, parágrafo único.

§ 7º Se a lei não for promulgada dentro de quarenta e oito horas pelo Presidente da República, nos casos dos §§ 3º e 5º, o Presidente do Senado a promulgará, e, se este não o fizer em igual prazo, caberá ao Vice-Presidente do Senado fazê-lo.

Art. 67. A matéria constante de projeto de lei rejeitado somente poderá constituir objeto de novo projeto, na mesma sessão legislativa, mediante proposta da maioria absoluta dos membros de qualquer das Casas do Congresso Nacional.

Art. 68. As leis delegadas serão elaboradas pelo Presidente da República, que deverá solicitar a delegação ao Congresso Nacional.

§ 1º Não serão objeto de delegação os atos de competência exclusiva do Congresso Nacional, os de competência privativa da Câmara dos Deputados ou do Senado Federal, a matéria reservada à lei complementar, nem a legislação sobre:

I - organização do Poder Judiciário e do Ministério Público, a carreira e a garantia de seus membros;

II - nacionalidade, cidadania, direitos individuais, políticos e eleitorais;

III - planos plurianuais, diretrizes orçamentárias e orçamentos.

§ 2º A delegação ao Presidente da República terá a forma de resolução do Congresso Nacional, que especificará seu conteúdo e os termos de seu exercício.

§ 3º Se a resolução determinar a apreciação do projeto pelo Congresso Nacional, este a fará em votação única, vedada qualquer emenda.

Art. 69. As leis complementares serão aprovadas por maioria absoluta.

Constituição Federal - artigos 37º ao 41º

2010-01-14T22:56:00.000-02:00

Capítulo VII
Da Administração Pública
Seção I
Disposições Gerais

Art. 37. A administração pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e, também, ao seguinte:

I - os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis aos brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei;

II - a investidura em cargo ou emprego público depende de aprovação prévia em concurso público de provas ou de provas e títulos, ressalvadas as nomeações para cargo em comissão declarado em lei de livre nomeação e exoneração;

III - o prazo de validade do concurso público será de até dois anos, prorrogável uma vez, por igual período;

IV - durante o prazo improrrogável previsto no edital de convocação, aquele aprovado em concurso público de provas ou de provas e títulos será convocado com prioridade sobre novos concursados para assumir cargo ou emprego, na carreira;

V - os cargos em comissão e as funções de confiança serão exercidos, preferencialmente, por servidores ocupantes de cargo de carreira técnica ou profissional, nos casos e condições previstos em lei;

VI - é garantido ao servidor público civil o direito à livre associação sindical;

VII - o direito de greve será exercido nos termos e nos limites definidos em lei complementar;

VIII - a lei reservará percentual dos cargos e empregos públicos para as pessoas portadoras de deficiência e definirá os critérios de sua admissão;

IX - a lei estabelecerá os casos de contratação por tempo determinado para atender a necessidade temporária de excepcional interesse público;

X - a revisão geral da remuneração dos servidores públicos, sem distinção de índices entre servidores públicos civis e militares, far-se-á sempre na mesma data;

XI - a lei fixará o limite máximo e a relação de valores entre a maior e a menor remuneração dos servidores públicos, observados, como limites máximos e no âmbito dos respectivos Poderes, os valores percebidos como remuneração, em espécie, a qualquer título, por membros do Congresso Nacional, Ministros de Estado e Ministros do Supremo Tribunal Federal e seus correspondentes nos Estados, no Distrito Federal e nos Territórios, e, nos Municípios, os valores percebidos como remuneração, em espécie, pelo Prefeito;

XII - os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo e do Poder Judiciário não poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo;

XIII - é vedada a vinculação ou equiparação de vencimentos, para o efeito de remuneração de pessoal do serviço público, ressalvado o disposto no inciso anterior e no art. 39, § 1º;

XIV - os acréscimos pecuniários percebidos por servidor público não serão computados nem acumulados, para fins de concessão de acréscimos ulteriores, sob o mesmo título ou idêntico fundamento;

XV - os vencimentos dos servidores públicos, civis e militares, são irredutíveis e a remuneração observará o que dispõem os arts. 37, XI, XII, 150, II, 153, III, e 153, § 2º, I;

XVI - é vedada a acumulação remunerada de cargos públicos, exceto, quando houver compatibilidade de horários:

a) a de dois cargos de professor;

b) a de um cargo de professor com outro técnico ou científico;

c) a de dois cargos privativos de médico;

XVII - a proibição de acumular estende-se a empregos e funções e abrange autarquias, empresas públicas, sociedades de economia mista e fundações mantidas pelo poder público;

XVIII - a administração fazendária e seus servidores fiscais terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, precedência sobre os demais setores administrativos, na forma da lei;

XIX - somente por lei específica poderão ser criadas empresa pública, sociedade de economia mista, autarquia ou fundação pública;

XX - depende de autorização legislativa, em cada caso, a criação de subsidiárias das entidades mencionadas no inciso anterior, assim como a participação de qualquer delas em empresa privada;

XXI - ressalvados os casos especificados na legislação, as obras, serviços, compras e alienações serão contratados mediante processo de licitação pública que assegure igualdade de condições a todos os concorrentes, com cláusulas que estabeleçam obrigações de pagamento, mantidas as condições efetivas da proposta, nos termos da lei, o qual somente permitirá as exigências de qualificação técnica e econômica indispensáveis à garantia do cumprimento das obrigações.

§ 1º A publicidade dos atos, programas, obras, serviços e campanhas dos órgãos públicos deverá ter caráter educativo, informativo ou de orientação social, dela não podendo constar nomes, símbolos ou imagens que caracterizem promoção pessoal de autoridades ou servidores públicos.

§ 2º A não-observância do disposto nos incisos II e III implicará a nulidade do ato e a punição da autoridade responsável, nos termos da lei.

§ 3º As reclamações relativas à prestação de serviços públicos serão disciplinadas em lei.

§ 4º Os atos de improbidade administrativa importarão a suspensão dos direitos políticos, a perda da função pública, a indisponibilidade dos bens e o ressarcimento ao erário, na forma e gradação previstas em lei, sem prejuízo da ação penal cabível.

§ 5º A lei estabelecerá os prazos de prescrição para ilícitos praticados por qualquer agente, servidor ou não, que causem prejuízos ao erário, ressalvadas as respectivas ações de ressarcimento.

§ 6º As pessoas jurídicas de direito público e as de direito privado prestadoras de serviços públicos responderão pelos danos que seus agentes, nessa qualidade, causarem a terceiros, assegurado o direito de regresso contra o responsável nos casos de dolo ou culpa.

Art. 38. Ao servidor público em exercício de mandato eletivo aplicam-se as seguintes disposições:

I - tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distrital, ficará afastado de seu cargo, emprego ou função;

II - investido no mandato de Prefeito, será afastado do cargo, emprego ou função, sendo-lhe facultado optar pela sua remuneração;

III - investido no mandato de Vereador, havendo compatibilidade de horários, perceberá as vantagens de seu cargo, emprego ou função, sem prejuízo da remuneração do cargo eletivo, e, não havendo compatibilidade, será aplicada a norma do inciso anterior;

IV - em qualquer caso que exija o afastamento para o exercício de mandato eletivo, seu tempo de serviço será contado para todos os efeitos legais, exceto para promoção por merecimento;

V - para efeito de benefício previdenciário, no caso de afastamento, os valores serão determinados como se no exercício estivesse.

Seção II
Dos Servidores Públicos Civis

Art. 39. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios instituirão, no âmbito de sua competência, regime jurídico único e planos de carreira para os servidores da administração pública direta, das autarquias e das fundações públicas.

§ 1º A lei assegurará, aos servidores da administração direta, isonomia de vencimentos para cargos de atribuições iguais ou assemelhados do mesmo Poder ou entre servidores dos Poderes Executivo, Legislativo e Judiciário, ressalvadas as vantagens de caráter individual e as relativas à natureza ou ao local de trabalho.

§ 2º Aplica-se a esses servidores o disposto no art. 7º, IV, VI, VII, VIII, IX, XII, XIII, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX, XXII, XXIII e XXX.

Art. 40. O servidor será aposentado:

I - por invalidez permanente, sendo os proventos integrais quando decorrentes de acidente em serviço, moléstia profissional ou doença grave, contagiosa ou incurável, especificadas em lei, e proporcionais nos demais casos;

II - compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com proventos proporcionais ao tempo de serviço;

III - voluntariamente:

a) aos trinta e cinco anos de serviço, se homem, e aos trinta, se mulher, com proventos integrais;

b) aos trinta anos de efetivo exercício em funções de magistério, se professor, e vinte e cinco, se professora, com proventos integrais;

c) aos trinta anos de serviço, se homem, e aos vinte e cinco, se mulher, com proventos proporcionais a esse tempo;

d) aos sessenta e cinco anos de idade, se homem, e aos sessenta, se mulher, com proventos proporcionais ao tempo de serviço.

§ 1º Lei complementar poderá estabelecer exceções ao disposto no inciso III, a e c, no caso de exercício de atividades consideradas penosas, insalubres ou perigosas.

§ 2º A lei disporá sobre a aposentadoria em cargos ou empregos temporários.

§ 3º O tempo de serviço público federal, estadual ou municipal será computado integralmente para os efeitos de aposentadoria e de disponibilidade.

§ 4º Os proventos da aposentadoria serão revistos, na mesma proporção e na mesma data, sempre que se modificar a remuneração dos servidores em atividade, sendo também estendidos aos inativos quaisquer benefícios ou vantagens posteriormente concedidos aos servidores em atividade, inclusive quando decorrentes da transformação ou reclassificação do cargo ou função em que se deu a aposentadoria, na forma da lei.

§ 5º O benefício da pensão por morte corresponderá à totalidade dos vencimentos ou proventos do servidor falecido, até o limite estabelecido em lei, observado o disposto no parágrafo anterior.

Art. 41. São estáveis, após dois anos de efetivo exercício, os servidores nomeados em virtude de concurso público.

§ 1º O servidor público estável só perderá o cargo em virtude de sentença judicial transitada em julgado ou mediante processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla defesa.

§ 2º Invalidada por sentença judicial a demissão do servidor estável, será ele reintegrado, e o eventual ocupante da vaga reconduzido ao cargo de origem, sem direito a indenização, aproveitado em outro cargo ou posto em disponibilidade.

§ 3º Extinto o cargo ou declarada sua desnecessidade, o servidor estável ficará em disponibilidade remunerada, até seu adequado aproveitamento em outro cargo.

Constituição Federal - artigos 5º ao 16º

2010-01-14T22:52:00.002-02:00

Título II
Dos Direitos e Garantias Fundamentais
Capítulo I
Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos

Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:

I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;

II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;

III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;

IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;

V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral ou à imagem;

VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;

VII - é assegurada, nos termos da lei, a prestação de assistência religiosa nas entidades civis e militares de internação coletiva;

VIII - ninguém será privado de direitos por motivo de crença religiosa ou de convicção filosófica ou política, salvo se as invocar para eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em lei;

IX - é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação, independentemente de censura ou licença;

X - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação;

XI - a casa é asilo inviolável do indivíduo, ninguém nela podendo penetrar sem consentimento do morador, salvo em caso de flagrante delito ou desastre, ou para prestar socorro, ou, durante o dia, por determinação judicial;

XII - é inviolável o sigilo da correspondência e das comunicações telegráficas, de dados e das comunicações telefônicas, salvo, no último caso, por ordem judicial, nas hipóteses e na forma que a lei estabelecer para fins de investigação criminal ou instrução processual penal;

XIII - é livre o exercício de qualquer trabalho, ofício ou profissão, atendidas as qualificações profissionais que a lei estabelecer;

XIV - é assegurado a todos o acesso à informação e resguardado o sigilo da fonte, quando necessário ao exercício profissional;

XV - é livre a locomoção no território nacional em tempo de paz, podendo qualquer pessoa, nos termos da lei, nele entrar, permanecer ou dele sair com seus bens;

XVI - todos podem reunir-se pacificamente, sem armas, em locais abertos ao público, independentemente de autorização, desde que não frustrem outra reunião anteriormente convocada para o mesmo local, sendo apenas exigido prévio aviso à autoridade competente;

XVII - é plena a liberdade de associação para fins lícitos, vedada a de caráter paramilitar;

XVIII - a criação de associações e, na forma da lei, a de cooperativas independem de autorização, sendo vedada a interferência estatal em seu funcionamento;

XIX - as associações só poderão ser compulsoriamente dissolvidas ou ter suas atividades suspensas por decisão judicial, exigindo-se, no primeiro caso, o trânsito em julgado;

XX - ninguém poderá ser compelido a associar-se ou a permanecer associado;

XXI - as entidades associativas, quando expressamente autorizadas, têm legitimidade para representar seus filiados judicial ou extrajudicialmente;

XXII - é garantido o direito de propriedade;

XXIII - a propriedade atenderá a sua função social;

XXIV - a lei estabelecerá o procedimento para desapropriação por necessidade ou utilidade pública, ou por interesse social, mediante justa e prévia indenização em dinheiro, ressalvados os casos previstos nesta Constituição;

XXV - no caso de iminente perigo público, a autoridade competente poderá usar de propriedade particular, assegurada ao proprietário indenização ulterior, se houver dano;

XXVI - a pequena propriedade rural, assim definida em lei, desde que trabalhada pela família, não será objeto de penhora para pagamento de débitos decorrentes de sua atividade produtiva, dispondo a lei sobre os meios de financiar o seu desenvolvimento;

XXVII - aos autores pertence o direito exclusivo de utilização, publicação ou reprodução de suas obras, transmissível aos herdeiros pelo tempo que a lei fixar;

XXVIII - são assegurados, nos termos da lei:

a) a proteção às participações individuais em obras coletivas e à reprodução da imagem e voz humanas, inclusive nas atividades desportivas;

b) o direito de fiscalização do aproveitamento econômico das obras que criarem ou de que participarem aos criadores, aos intérpretes e às respectivas representações sindicais e associativas;

XXIX - a lei assegurará aos autores de inventos industriais privilégio temporário para sua utilização, bem como proteção às criações industriais, à propriedade das marcas, aos nomes de empresas e a outros signos distintivos, tendo em vista o interesse social e o desenvolvimento tecnológico e econômico do País;

XXX - é garantido o direito de herança;

XXXI - a sucessão de bens de estrangeiros situados no País será regulada pela lei brasileira em benefício do cônjuge ou dos filhos brasileiros, sempre que não lhes seja mais favorável a lei pessoal do de cujus;

XXXII - o Estado promoverá, na forma da lei, a defesa do consumidor;

XXXIII - todos têm direito a receber dos órgãos públicos informações de seu interesse particular, ou de interesse coletivo ou geral, que serão prestadas no prazo da lei, sob pena de responsabilidade, ressalvadas aquelas cujo sigilo seja imprescindível à segurança da sociedade e do Estado;

XXXIV - são a todos assegurados, independentemente do pagamento de taxas:

a) o direito de petição aos poderes públicos em defesa de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder;

b) a obtenção de certidões em repartições públicas, para defesa de direitos e esclarecimento de situações de interesse pessoal;

XXXV - a lei não excluirá da apreciação do Poder Judiciário lesão ou ameaça a direito;

XXXVI - a lei não prejudicará o direito adquirido, o ato jurídico perfeito e a coisa julgada;

XXXVII - não haverá juízo ou tribunal de exceção;

XXXVIII - é reconhecida a instituição do júri, com a organização que lhe der a lei, assegurados:

a) a plenitude de defesa;

b) o sigilo das votações;

c) a soberania dos veredictos;

d) a competência para o julgamento dos crimes dolosos contra a vida;

XXXIX - não há crime sem lei anterior que o defina, nem pena sem prévia cominação legal;

XL - a lei penal não retroagirá, salvo para beneficiar o réu;

XLI - a lei punirá qualquer discriminação atentatória dos direitos e liberdades fundamentais;

XLII - a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei;

XLIII - a lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da tortura, o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo evitá-los, se omitirem;

XLIV - constitui crime inafiançável e imprescritível a ação de grupos armados, civis ou militares, contra a ordem constitucional e o Estado democrático;

XLV - nenhuma pena passará da pessoa do condenado, podendo a obrigação de reparar o dano e a decretação do perdimento de bens ser, nos termos da lei, estendidas aos sucessores e contra eles executadas, até o limite do valor do patrimônio transferido;

XLVI - a lei regulará a individualização da pena e adotará, entre outras, as seguintes:

a) privação ou restrição da liberdade;

b) perda de bens;

c) multa;

d) prestação social alternativa;

e) suspensão ou interdição de direitos;

XLVII - não haverá penas:

a) de morte, salvo em caso de guerra declarada, nos termos do art. 84, XIX;

b) de caráter perpétuo;

c) de trabalhos forçados;

d) de banimento;

e) cruéis;

XLVIII - a pena será cumprida em estabelecimentos distintos, de acordo com a natureza do delito, a idade e o sexo do apenado;

XLIX - é assegurado aos presos o respeito à integridade física e moral;

L - às presidiárias serão asseguradas condições para que possam permanecer com seus filhos durante o período de amamentação;

LI - nenhum brasileiro será extraditado, salvo o naturalizado, em caso de crime comum, praticado antes da naturalização, ou de comprovado envolvimento em tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, na forma da lei;

LII - não será concedida extradição de estrangeiro por crime político ou de opinião;

LIII - ninguém será processado nem sentenciado senão pela autoridade competente;

LIV - ninguém será privado da liberdade ou de seus bens sem o devido processo legal;

LV - aos litigantes, em processo judicial ou administrativo, e aos acusados em geral são assegurados o contraditório e a ampla defesa, com os meios e recursos a ela inerentes;

LVI - são inadmissíveis, no processo, as provas obtidas por meios ilícitos;

LVII - ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória;

LVIII - o civilmente identificado não será submetido a identificação criminal, salvo nas hipóteses previstas em lei;

LIX - será admitida ação privada nos crimes de ação pública, se esta não for intentada no prazo legal;

LX - a lei só poderá restringir a publicidade dos atos processuais quando a defesa da intimidade ou o interesse social o exigirem;

LXI - ninguém será preso senão em flagrante delito ou por ordem escrita e fundamentada de autoridade judiciária competente, salvo nos casos de transgressão militar ou crime propriamente militar, definidos em lei;

LXII - a prisão de qualquer pessoa e o local onde se encontre serão comunicados imediatamente ao juiz competente e à família do preso ou à pessoa por ele indicada;

LXIII - o preso será informado de seus direitos, entre os quais o de permanecer calado, sendo-lhe assegurada a assistência da família e de advogado;

LXIV - o preso tem direito à identificação dos responsáveis por sua prisão ou por seu interrogatório policial;

LXV - a prisão ilegal será imediatamente relaxada pela autoridade judiciária;

LXVI - ninguém será levado à prisão ou nela mantido quando a lei admitir a liberdade provisória, com ou sem fiança;

LXVII - não haverá prisão civil por dívida, salvo a do responsável pelo inadimplemento voluntário e inescusável de obrigação alimentícia e a do depositário infiel;

LXVIII - conceder-se-á habeas corpus sempre que alguém sofrer ou se achar ameaçado de sofrer violência ou coação em sua liberdade de locomoção, por ilegalidade ou abuso de poder;

LXIX - conceder-se-á mandado de segurança para proteger direito líquido e certo, não amparado por habeas corpus ou habeas data, quando o responsável pela ilegalidade ou abuso de poder for autoridade pública ou agente de pessoa jurídica no exercício de atribuições do poder público;

LXX - o mandado de segurança coletivo pode ser impetrado por:

a) partido político com representação no Congresso Nacional;

b) organização sindical, entidade de classe ou associação legalmente constituída e em funcionamento há pelo menos um ano, em defesa dos interesses de seus membros ou associados;

LXXI - conceder-se-á mandado de injunção sempre que a falta de norma regulamentadora torne inviável o exercício dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas inerentes à nacionalidade, à soberania e à cidadania;

LXXII - conceder-se-á habeas data:

a) para assegurar o conhecimento de informações relativas à pessoa do impetrante, constantes de registros ou bancos de dados de entidades governamentais ou de caráter público;

b) para a retificação de dados, quando não se prefira fazê-lo por processo sigiloso, judicial ou administrativo;

LXXIII - qualquer cidadão é parte legítima para propor ação popular que vise a anular ato lesivo ao patrimônio público ou de entidade de que o Estado participe, à moralidade administrativa, ao meio ambiente e ao patrimônio histórico e cultural, ficando o autor, salvo comprovada má-fé, isento de custas judiciais e do ônus da sucumbência;

LXXIV - o Estado prestará assistência jurídica integral e gratuita aos que comprovarem insuficiência de recursos;

LXXV - o Estado indenizará o condenado por erro judiciário, assim como o que ficar preso além do tempo fixado na sentença;

LXXVI - são gratuitos para os reconhecidamente pobres, na forma da lei:

a) o registro civil de nascimento;

b) a certidão de óbito;

LXXVII - são gratuitas as ações de habeas corpus e habeas data, e, na forma da lei, os atos necessários ao exercício da cidadania.

§ 1º As normas definidoras dos direitos e garantias fundamentais têm aplicação imediata.

§ 2º Os direitos e garantias expressos nesta Constituição não excluem outros decorrentes do regime e dos princípios por ela adotados, ou dos tratados internacionais em que a República Federativa do Brasil seja parte.

Capítulo II
Dos Direitos Sociais

Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.

Art. 7º São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que visem à melhoria de sua condição social:

I - relação de emprego protegida contra despedida arbitrária ou sem justa causa, nos termos de lei complementar, que preverá indenização compensatória, dentre outros direitos;

II - seguro-desemprego, em caso de desemprego involuntário;

III - fundo de garantia do tempo de serviço;

IV - salário mínimo, fixado em lei, nacionalmente unificado, capaz de atender às suas necessidades vitais básicas e às de sua família com moradia, alimentação, educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, transporte e previdência social, com reajustes periódicos que lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vinculação para qualquer fim;

V - piso salarial proporcional à extensão e à complexidade do trabalho;

VI - irredutibilidade do salário, salvo o disposto em convenção ou acordo coletivo;

VII - garantia de salário, nunca inferior ao mínimo, para os que percebem remuneração variável;

VIII - décimo terceiro salário com base na remuneração integral ou no valor da aposentadoria;

IX - remuneração do trabalho noturno superior à do diurno;

X - proteção do salário na forma da lei, constituindo crime sua retenção dolosa;

XI - participação nos lucros, ou resultados, desvinculada da remuneração, e, excepcionalmente, participação na gestão da empresa, conforme definido em lei;

XII - salário-família para os seus dependentes;

XIII - duração do trabalho normal não superior a oito horas diárias e quarenta e quatro semanais, facultada a compensação de horários e a redução da jornada, mediante acordo ou convenção coletiva de trabalho;

XIV - jornada de seis horas para o trabalho realizado em turnos ininterruptos de revezamento, salvo negociação coletiva;

XV - repouso semanal remunerado, preferencialmente aos domingos;

XVI - remuneração do serviço extraordinário superior, no mínimo, em cinqüenta por cento à do normal;

XVII - gozo de férias anuais remuneradas com, pelo menos, um terço a mais do que o salário normal;

XVIII - licença à gestante, sem prejuízo do emprego e do salário, com a duração de cento e vinte dias;

XIX - licença-paternidade, nos termos fixados em lei;

XX - proteção do mercado de trabalho da mulher, mediante incentivos específicos, nos termos da lei;

XXI - aviso prévio proporcional ao tempo de serviço, sendo no mínimo de trinta dias, nos termos da lei;

XXII - redução dos riscos inerentes ao trabalho, por meio de normas de saúde, higiene e segurança;

XXIII - adicional de remuneração para as atividades penosas, insalubres ou perigosas, na forma da lei;

XXIV - aposentadoria;

XXV - assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até seis anos de idade em creches e pré-escolas;

XXVI - reconhecimento das convenções e acordos coletivos de trabalho;

XXVII - proteção em face da automação, na forma da lei;

XXVIII - seguro contra acidentes de trabalho, a cargo do empregador, sem excluir a indenização a que este está obrigado, quando incorrer em dolo ou culpa;

XXIX - ação, quanto a créditos resultantes das relações de trabalho, com prazo prescricional de:

a) cinco anos para o trabalhador urbano, até o limite de dois anos após a extinção do contrato;

b) até dois anos após a extinção do contrato, para o trabalhador rural;

XXX - proibição de diferença de salários, de exercício de funções e de critério de admissão por motivo de sexo, idade, cor ou estado civil;

XXXI - proibição de qualquer discriminação no tocante a salário e critérios de admissão do trabalhador portador de deficiência;

XXXII - proibição de distinção entre trabalho manual, técnico e intelectual ou entre os profissionais respectivos;

XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou insalubre aos menores de dezoito e de qualquer trabalho a menores de quatorze anos, salvo na condição de aprendiz;

XXXIV - igualdade de direitos entre o trabalhador com vínculo empregatício permanente e o trabalhador avulso.

Parágrafo único. São assegurados à categoria dos trabalhadores domésticos os direitos previstos nos incisos IV, VI, VIII, XV, XVII, XVIII, XIX, XXI e XXIV, bem como a sua integração à previdência social.

Art. 8º É livre a associação profissional ou sindical, observado o seguinte:

I - a lei não poderá exigir autorização do Estado para a fundação de sindicato, ressalvado o registro no órgão competente, vedadas ao poder público a interferência e a intervenção na organização sindical;

II - é vedada a criação de mais de uma organização sindical, em qualquer grau, representativa de categoria profissional ou econômica, na mesma base territorial, que será definida pelos trabalhadores ou empregadores interessados, não podendo ser inferior à área de um Município;

III - ao sindicato cabe a defesa dos direitos e interesses coletivos ou individuais da categoria, inclusive em questões judiciais ou administrativas;

IV - a assembléia geral fixará a contribuição que, em se tratando de categoria profissional, será descontada em folha, para custeio do sistema confederativo da representação sindical respectiva, independentemente da contribuição prevista em lei;

V - ninguém será obrigado a filiar-se ou a manter-se filiado a sindicato;

VI - é obrigatória a participação dos sindicatos nas negociações coletivas de trabalho;

VII - o aposentado filiado tem direito a votar e ser votado nas organizações sindicais;

VIII - é vedada a dispensa do empregado sindicalizado a partir do registro da candidatura a cargo de direção ou representação sindical e, se eleito, ainda que suplente, até um ano após o final do mandato, salvo se cometer falta grave nos termos da lei.

Parágrafo único. As disposições deste artigo aplicam-se à organização de sindicatos rurais e de colônias de pescadores, atendidas as condições que a lei estabelecer.

Art. 9º É assegurado o direito de greve, competindo aos trabalhadores decidir sobre a oportunidade de exercê-lo e sobre os interesses que devam por meio dele defender.

§ 1º A lei definirá os serviços ou atividades essenciais e disporá sobre o atendimento das necessidades inadiáveis da comunidade.

§ 2º Os abusos cometidos sujeitam os responsáveis às penas da lei.

Art. 10. É assegurada a participação dos trabalhadores e empregadores nos colegiados dos órgãos públicos em que seus interesses profissionais ou previdenciários sejam objeto de discussão e deliberação.

Art. 11. Nas empresas de mais de duzentos empregados, é assegurada a eleição de um representante destes com a finalidade exclusiva de promover-lhes o entendimento direto com os empregadores.

Capítulo III
Da Nacionalidade

Art. 12. São brasileiros:

I - natos:

a) os nascidos na República Federativa do Brasil, ainda que de pais estrangeiros, desde que estes não estejam a serviço de seu país;

b) os nascidos no estrangeiro, de pai brasileiro ou de mãe brasileira, desde que qualquer deles esteja a serviço da República Federativa do Brasil;

c) os nascidos no estrangeiro, de pai brasileiro ou mãe brasileira, desde que sejam registrados em repartição brasileira competente, ou venham a residir na República Federativa do Brasil antes da maioridade e, alcançada esta, optem em qualquer tempo pela nacionalidade brasileira;

II - naturalizados:

a) os que, na forma da lei, adquiram a nacionalidade brasileira, exigidas aos originários de países de língua portuguesa apenas residência por um ano ininterrupto e idoneidade moral;

b) os estrangeiros de qualquer nacionalidade residentes na República Federativa do Brasil há mais de trinta anos ininterruptos e sem condenação penal, desde que requeiram a nacionalidade brasileira.

§ 1º Aos portugueses com residência permanente no País, se houver reciprocidade em favor dos brasileiros, serão atribuídos os direitos inerentes ao brasileiro nato, salvo os casos previstos nesta Constituição.

§ 2º A lei não poderá estabelecer distinção entre brasileiros natos e naturalizados, salvo nos casos previstos nesta Constituição.

§ 3º São privativos de brasileiro nato os cargos:

I - de Presidente e Vice-Presidente da República;

II - de Presidente da Câmara dos Deputados;

III - de Presidente do Senado Federal;

IV - de Ministro do Supremo Tribunal Federal;

V - da carreira diplomática;

VI - de oficial das Forças Armadas.

§ 4º Será declarada a perda da nacionalidade do brasileiro que:

I - tiver cancelada sua naturalização, por sentença judicial, em virtude de atividade nociva ao interesse nacional;

II - adquirir outra nacionalidade por naturalização voluntária.

Art. 13. A língua portuguesa é o idioma oficial da República Federativa do Brasil.

§ 1º São símbolos da República Federativa do Brasil a bandeira, o hino, as armas e o selo nacionais.

§ 2º Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios poderão ter símbolos próprios.

Capítulo IV
Dos Direitos Políticos

Art. 14. A soberania popular será exercida pelo sufrágio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos, e, nos termos da lei, mediante:

I - plebiscito;

II - referendo;

III - iniciativa popular.

§ 1º O alistamento eleitoral e o voto são:

I - obrigatórios para os maiores de dezoito anos;

II - facultativos para:

a) os analfabetos;

b) os maiores de setenta anos;

c) os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.

§ 2º Não podem alistar-se como eleitores os estrangeiros e, durante o período do serviço militar obrigatório, os conscritos.

§ 3º São condições de elegibilidade, na forma da lei:

I - a nacionalidade brasileira;

II - o pleno exercício dos direitos políticos;

III - o alistamento eleitoral;

IV - o domicílio eleitoral na circunscrição;

V - a filiação partidária;

VI - a idade mínima de:

a) trinta e cinco anos para Presidente e Vice-Presidente da República e Senador;

b) trinta anos para Governador e Vice-Governador de Estado e do Distrito Federal;

c) vinte e um anos para Deputado Federal, Deputado Estadual ou Distrital, Prefeito, Vice-Prefeito e juiz de paz;

d) dezoito anos para Vereador.

§ 4º São inelegíveis os inalistáveis e os analfabetos.

§ 5º São inelegíveis para os mesmos cargos, no período subseqüente, o Presidente da República, os Governadores de Estado e do Distrito Federal, os Prefeitos e quem os houver sucedido ou substituído nos seis meses anteriores ao pleito.

§ 6º Para concorrerem a outros cargos, o Presidente da República, os Governadores de Estado e do Distrito Federal e os Prefeitos devem renunciar aos respectivos mandatos até seis meses antes do pleito.

§ 7º São inelegíveis, no território de jurisdição do titular, o cônjuge e os parentes consangüíneos ou afins, até o segundo grau ou por adoção, do Presidente da República, de Governador de Estado ou Território, do Distrito Federal, de Prefeito ou de quem os haja substituído dentro dos seis meses anteriores ao pleito, salvo se já titular de mandato eletivo e candidato à reeleição.

§ 8º O militar alistável é elegível, atendidas as seguintes condições:

I - se contar menos de dez anos de serviço, deverá afastar-se da atividade;

II - se contar mais de dez anos de serviço, será agregado pela autoridade superior e, se eleito, passará automaticamente, no ato da diplomação, para a inatividade.

§ 9º Lei complementar estabelecerá outros casos de inelegibilidade e os prazos de sua cessação, a fim de proteger a normalidade e legitimidade das eleições contra a influência do poder econômico ou o abuso do exercício de função, cargo ou emprego na administração direta ou indireta.

§ 10. O mandato eletivo poderá ser impugnado ante a Justiça Eleitoral no prazo de quinze dias contados da diplomação, instruída a ação com provas de abuso do poder econômico, corrupção ou fraude.

§ 11. A ação de impugnação de mandato tramitará em segredo de justiça, respondendo o autor, na forma da lei, se temerária ou de manifesta má-fé.

Art. 15. É vedada a cassação de direitos políticos, cuja perda ou suspensão só se dará nos casos de:

I - cancelamento da naturalização por sentença transitada em julgado;

II - incapacidade civil absoluta;

III - condenação criminal transitada em julgado, enquanto durarem seus efeitos;

IV - recusa de cumprir obrigação a todos imposta ou prestação alternativa, nos termos do art. 5º, VIII;

V - improbidade administrativa, nos termos do art. 37, § 4º.

Art. 16. A lei que alterar o processo eleitoral só entrará em vigor um ano após sua promulgação.

2010, ano de recomeço!!

2010-01-14T21:52:00.004-02:00

Muitas coisas aconteceram neste tempo em que estive fora do ar! Separação, divórcio, mudança de casa, de cidade, de emprego... Amigos se foram, problemas surgiram, tsunamis me cobriram... E eis que a boa filha a casa torna! Agradeço muito, a todos que aqui permaneceram, com suas palavras de carinho, de amizade, de incentivos, de cobranças (risos), de companheirismo de muitas colegas de profissão! Peço desculpas à demora em responder os apelos, os pedidos, os questionamentos! Agora voltando à ativa, prometo que, devagar, irei responder a todos e a todas.

Bom, ano novo, vida nova!! Pra mim isso vale demais da conta!

Estou estudando para concursos e resolvi postar aqui algumas das bibliografias básicas, resumos e comentários, assim ajudo quem decidiu mudar de vida também (espero).

Os próximos posts serão dedicados a isso, embora eu esteja pelejando com um notebook de manivela (como diz minha filha do coração). Por isso não se acanhem em pedir mais se eu demorar de novo a postar. Tudo o que vocês fazem me ajuda a ser uma pessoa melhor a cada dia, e, consequentemente, uma professora melhor também!

Então eu só tenho a agradecer...

Atividades para agosto

2008-07-23T18:12:00.002-03:00

Nesse segundo semestre a proposta é de trabalhar interdisciplinar com os alunos. Não há jeito mais gostoso e menos trabalhoso de se aprender. É só não ter medo de ousar. Muitos professores tem receio ao interdisciplinar, pois temem perder o conteúdo que deveriam trabalhar. Mas será que dar conteúdo pelo conteúdo garante alguma aprendizagem? Penso que não! A matéria fica solta, sem significado para o aluno. Então o primeiro passo para trabalhar com a interdisciplinaridade é conhecer a turma. Saber seus nomes e suas histórias, saber suas dificuldades, suas possibilidades, seus avanços, seus esforços. Conhecer o potencial, os desejos e asnecessicades de cada um. Feito isso, pode-se ousar sem medo, pois qualquer que seja a atividade ela será planejada com base no que seus alunos precisam.

Matriz de Referência de Avaliação em Alfabetização e Letramento:

2008-05-04T11:12:00.000-03:00

Provinha Brasil

Eixo

Descritores de Habilidades

Apropriação do sistema da escrita

D1. Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação.

D2. Identificar letras do alfabeto

D3. Reconhecer palavras como unidade gráfica.

D4. Distinguir diferentes tipos de letras.

D5. Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas.

D6. Identificar relações fonema/grafema (som/letra).Leitura

D7. Ler palavras.

D8. Localizar informação em textos.

D9. Inferir informação.

D10. Identificar assunto de um texto lido ou ouvido.

D11. Antecipar assunto do texto com base em título, subtítulo, imagens.

D12. Identificar finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.

D13. Reconhecer a ordem alfabética.

D14. Estabelecer relações de continuidade temática.Escrita

D15. Escrever palavras.

D16. Escrever frases.

D17. Escrever textos.

** Por questões operacionais, o descritor D17 não foi contemplado na primeira edição da Provinha Brasil.

Como será o teste?

O teste desta primeira edição de 2008 é composto por 24 itens de múltipla escolha, com quatro opções de resposta. Há itens que o aplicador deverá ler em sua totalidade. Outros, o aplicador deverá ler parcialmente. Há, ainda, itens que serão lidos apenas pelos alunos. Há três itens de escrita.O teste foi organizado por conjuntos de itens, divididos entre aqueles considerados “fáceis”, “médios” e “difíceis” para a etapa da escolaridade à qual se destinam. A organização dos itens por níveis de complexidade reforça o caráter pedagógico que se quer alcançar com a Provinha Brasil. O equilíbrio entre questões mais “fáceis” e questões mais “difíceis” dará visibilidade às competências exigidas no processo de alfabetização, de modo a integrar as suas diferentes etapas e os diferentes saberes nelas envolvidos. Nesta primeira versão os testes de escrita e seus manuais de correção se resumirão às habilidades escrever palavras e frases, não se inclui ainda a habilidade de escrever textos pois exige uma grade de correção mais sofisticada, ainda em desenvolvimento.Apenas os itens de múltipla escolha foram utilizados como base para a construção dos níveis de desempenho. Os itens de escrita possuem uma grade de correção à parte. Sendo assim, para análise dos resultados do teste deve-se considerar os dois elementos. A integração dos dois instrumentos numa mesma grade também esta sendo desenvolvida.

2008-03-09T21:50:00.003-03:00

Oi pessoal!!! Estou cheia de novidades e sem muito tempo!

Ih! Isso está virando um mantra, acho melhor mudar...

Estou com novidades para contar e vou construir tempo para isso e muito mais!

Hum, bem melhor agora!

Recebi dois convites magníficos. Assim que os dois estiverem concretizados eu conto. Não que eu acredite em olho gordo, mas prefiro ter certeza, até mesmo para não alimentar a minha alma de ilusões.

Agradeço o carinho de muitas professoras que me escrevem, umas pedindo ajuda, outras não. Todas vocês me dão ânimo sempre que penso em voar para longe...

Algumas professoras me pediram auxílio para o trabalho com o alfabeto e os numerais. Como trabalhei com turma de 7 anos por muito tempo e agora estou com a de 6, é nelas que me fundamentarei, certo?

Penso que nada melhor para se iniciar o trabalho do que contextualizá-lo. Comecei discutindo com as crianças o que era número, desenho e letra. Depois onde encontramos os números em sacolas, livros, na própria escola, etc. e conversamos para quê eles servem, considerando o local onde estão. Se um número estiver na lista telefônica, ele tem a mesma utilidade do que está no short do uniforme? E o número da casa para que serve. Em seguida, pedi que brincassem de escrever os números que conhecem. Como eles ainda não sabem escrever, logo dizem... "Mas eu não sei..." Por esse motivo, falo que estamos brincando, assim, eles não sofrem para fazer e acham divertido.

Depois mostraram os números para os colegas, falaram de onde os numerais eram e para que serviam.

Também desenharam onde podemos encontrar os números.

Após essa atividade trabalhamos os números na data, nas contagem das letras dos nomes, na quantidade de alunos, etc.

Gosto do livro do Dante. Considero-o com atividades pertinentes e bem sistematizadas.

Sobre o alfabeto, o primeiro objeto de estudo é o nome deles. Depois uso histórias e músicas conhecidas. Mas não fico inventando muita coisa, aproveito o que usamos todos os dias, como a música do início da aula, a do calendário, de alguma data comemorativa.

Colocamos os nomes em ordem alfabética, usamos as letras para escrita colaborativa, onde eu sou escriba. Essas atividades são muito boas, porque as crianças precisam pensar que letra usar. E como já trabalhamos com os nomes próprios, sabem que se uma letra estiver fora do lugar, não dá para entender o que está escrito... Também fazemos bingo, caça-palavras, jogos...

De tudo penso que o que mais faz a diferença é o fazer junto.

Dar a atividade e deixar a criança fazer sozinha para depois corrigir, só em atividade avaliativa e mesmo assim, com restrições da minha parte... Faço porque preciso!

Espero que no pouco tempo que tenho, possa ter ajudado um pouco.

Semana que vem posto meu planejamento.

Então podemos partilhar mais informações.

Beijos.

Para alfabetizar - Parte 5

2008-02-23T19:07:00.002-03:00

HORA DA LEITURA

Ler em voz alta para os alunos todos os dias. Leituras de:
Anedota
Adivinhação
Material de propaganda
Anúncios variados,
Receitas simples e econômicas: suco de limão, sopa,macarrão, receitas da escola. Convidar a merendeira para ditar a receita, o professor escreve no quadro para os alunos verem
Histórias
Notícias de jornal, de preferência de interesse da turma e que tenha sido divulgada no rádio ou na televisão, jogo de futebol, chuva que caiu na cidade, aumento dos preços de comida, eleições.

As histórias não devem ser apresentadas para dar lições de moral, nem para transmitir conteúdos.
Leia algo que você mesmo goste.
Não mude a pronúncia e atente para a pontuação.
Mude o tom de voz para os personagens, para realçar passagens importantes do texto e as emoções que aparecem.
Não altere as palavras.
Dê explicações que forem necessárias, mas evite interromper freqüentemente a leitura.
Não leia por muito tempo.
Explore:
· as ilustrações.
· As informações contidas na capa e na contracapa (título, autor, etc)
· Numeração das páginas,
· Direção da escrita.

Para alfabetizar - Parte 4

2008-02-23T19:07:00.001-03:00

ATIVIDADES COM O NOME

Escreva os nomes dos alunos e as pregue na parede na ordem alfabética.
Compare com os alunos:
· Quantidade de letras dos nomes, qual tem mais, qual tem menos?
· Há nomes com poucas e muitas letras,
· Há nomes que começam, ou acabam com a mesma letra,
· Os nomes maiores nem sempre são das pessoas mais altas. O nome das pessoas não tem a ver com o tamanho do seu nome,
· Os nomes podem ser iguais,
· Podem ter o mesmo número de letras.

Para alfabetizar - Parte 3

2008-02-23T19:06:00.000-03:00

FORA DA ESCOLA:

Observar coisas escrita fora da escola. No outro dia cada um falará sobre o que viu, letras ou números. A professora pergunta:
· Onde estavam escritos?
· O que será que estava escrito?

Outras atividades para explorar os diferentes tipos de textos:

Um envelope endereçado e a carta que ele contém: é pessoal ou comercial? O que pode estar escrito em uma carta?
Livros variados,
Contas variadas
Dinheiro
Documentos
Calendários, listas de telefones úteis
Catálogos de telefone

Quando apresentar analisar:
· São escritos à mão ou à maquina,
· Que tipos de letras aparecem?
· São entremeados com figuras, fotos ou ilustrações? Ou não?
· Tem números e letras, ou só letras?
· Identificar o que é letra e o que é número.
· Há números e letras iguais?
· Tem palavras iguais?
· Tem algo repetido?

Para alfabetizar - Parte 2

2008-02-23T19:05:00.001-03:00

NA ESCOLA:
· Passear pela escola, com o desafio de adivinhar o que está escrito: nome da escola, na fachada; o número do prédio; cartazes; placas das portas; avisos; números, dentre outros.e
· Deixar a turma pensar o que está escrito em diferentes suportes de texto.
· Propor problemas para alunos que não se manifestam:
· O que será que está escrito na frente do ônibus, em uma lata de óleo, etc.
Pedir que os alunos tragam de casa: rótulos de vários produtos (alimentos, higiene, produtos de limpeza e remédio).
Buscar com os alunos:
· Placas de ruas e praças,
· Letreiros de ônibus e de lojas,
· Placas de veículos (letras e números),
· Rótulos de produtos diversos,
· Frases de pára-choque de caminhão,
· Cartazes e folhetos de publicidade,
· Embalagens,
· Latas,
· Jornais velhos,
· Revistas velhas.
Colocar o material que os alunos trouxerem à vista de todos.
Olhar e comparar o que trouxeram.
Questionar:
Alguém conhece este rótulo, ou produto?
O que será que está escrito aqui?
Ler para a turma e deixar que troquem os materiais.

Para alfabetizar - Parte 1

2008-02-23T18:59:00.003-03:00

Para fazer o planejamento da turma de seis anos, alguns livros são indispensáveis, além do de Arnold Gesell, que nos auxilia a entender como são os pequenos e como podemos agir na escola para ajudá-los.

Postarei sobre alguns deles. Também deixo a referência, pois posto o meu olhar sobre o livro. Lendo-os vocês podem encontrar algo mais que me passou desapercebido. Afinal "a leitura do mundo antecede a da palavra" e a nossa experiência faz muita diferença na hora de ler um texto.

Espero que gostem e que lhes seja útil, como foi para mim.

CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. Série Princípios. Ed. Ática. São Paulo.

OBJETIVOS:
Analisar os diversos usos da escrita na vida cotidiana,
Descobrir que letras e números são diferentes,
Comparar a grande variedade de tipos de letras existentes (cursiva e de imprensa, maiúsculas e minúsculas, etc),
Descobrir que mesmo sem saber ler já se sabe alguma coisa de útil sobre a leitura,
Provocar o desejo de saber mais.
Antes de ensinar a decodificar letras e sons mostrar aos alunos o que se ganha com a leitura por meio de atividades de compreensão de leitura, para que a mesma faça sentido e lhe permita perceber os vários usos sociais da escrita.

São tantas emoções...

2008-02-03T11:48:00.000-02:00

As manifestações de tensão da criança de seis anos atingem o máximo dos cinco anos e meio aos seis. Entre essas manifestações incluem-se explosões de gritos, birras e agressões físicas aos pais.

Perde o domínio de si mesma, tanto que por vezes é necessário que a mãe a leve ao quarto e deixe-a pensando no que fez. A mãe pode então fazer como a Super Nany, e dar-lhe um cantinho de pensamento, tirar-lhe algumas coisas que a ajude a compreender que errou e ainda, fazer-lhe um quadro que a auxilie a lembrar-se de suas obrigações.

É a idade de roer as unhas, colocar os dedos na boca, coçar o nariz, enrolar os cabelos, bufar, xingar, pestanejar, limpar a garganta, contrair os músculos da face, abanar a cabeça, gaguejar são algumas das reações da criança dessa idade.

Cuidado com as roupas

2008-02-03T11:47:00.001-02:00

As crianças de seis anos ainda não querem se vestir sozinhas e precisam ainda ser tratadas como as de cinco anos. Às vezes a mãe não precisa vestí-las toda, basta que esteja presente para que se sintam ajudadas. Também gostam de competir com os pais.

Dão muita importância às suas roupas, tendo preferência pelas cores fortes, sobretudo o vermelho. Mas ainda não têm cuidado com as roupas. Gosta de jogar as roupas, o que pode valer como brincadeira na hora de organizar o quarto. Gostam de tirar os sapatos, mas não de guardá-los. Também não atentam para onde os colocaram.

As meninas gostam que lhe prendam os cabelos e os meninos começam a se interessar em arrumá-los. Parecem ter o couro cabeludo muito sensível e as mães podem ter essa tarefa menos complicada se a criança puder fazer alguma atividade enquanto lhe arrumam os cabelos.

Banho

2008-02-03T11:46:00.003-02:00

Algumas não gostam de tomar banho de noite, principalmente os meninos. Podem alegar que estão cansadas demais, o que não deixa de ser verdade. Mas é possível que o façam logo que cheguem da escola, antes do jantar.

Algumas preferem tomar banho sozinhas, outras preferem que sejam ainda os pais. Permanecem dando atenção especial as pernas e aos pés, embora a maioria dê mais atenção ao rosto e as mãos, mas não o faz naturalmente e age como se o rosto fosse só o seu nariz. Precisam ainda de ajuda para abrir as torneiras, para organizar o banho. Gosta de ficar na banheira e é difícil tirá-la de lá.

Começam a ter noção da sujeira dos outros, mas ainda não cuidam de si mesmas.
A mãe dizer-lhe que esqueceu de pedir que lavasse as mãos é melhor do que uma bronca sobre o assunto, pois a criança, assim como os adultos, sentem-se bem em saber que outros também podem errar.

HORA DE IR AO BANHEIRO

2008-02-03T11:44:00.000-02:00

Intestinos
Mantém o mesmo funcionamento dos cinco anos. Porém, em algumas crianças, pode acontecer dos intestinos funcionarem involuntariamente, sem que possam evitar. Esses acontecimentos acabam por afetar mais os adultos do que as próprias crianças. Pode ficar envergonhada e ir se esconder em qualquer canto, mudando de roupa e se limpando. Na verdade, só por volta dos oito anos é que começam a conseguir usar o banheiro da escola. Dar-lhe broncas, fazê-la passar vergonha ou lhe bater são medidas que asseguram o fracasso das crianças.

Bexiga
É raro urinar-se nas roupas, mas ainda precisa ser lembrada para ir ao banheiro, pois permanece ansiosa e espera até o último segundo para ir ao banheiro. É recomendável que seja lembrada de fazê-lo antes de ir a algum passeio. Até os sete anos, pode acontecer que se urinem durante a noite.

Sono da criança de seis anos

2008-02-03T11:43:00.000-02:00

Aos cinco anos e meio poucas crianças sentem vontade de cochilar e por pouco tempo. As de seis anos, se ainda sentem vontade, o deixam de fazê-lo por causa da escola. É raro resistir ir para a cama, chegando até a deitar-se mais cedo do que de costume.

São mais medrosas nessa idade, podem pedir que fiquem com elas até dormirem, ou ainda levar de um a três brinquedos para cama com elas. Tratam os brinquedos como se fossem verdadeiros amigos. Gosta que deixem a porta entreaberta e a luz do corredor acesa.

Gosta de ficar na cama ouvindo música, histórias que lhe contem, ou mesmo folheando um livro. O que é excelente oportunidade para lhe estimular a leitura.

Às vezes gosta que o pai lhe coloque para dormir, mas sua mãe ainda é a preferida.

Continuam os pesadelos dos cinco anos, mas agora aparecem pessoas estranhas neles, e os animais de antes, até mordem. Pode ser que acordem de sobressalto, assustadas com os sonhos, chamem os pais e peça que fiquem com eles ou para que possam ir para suas camas, até adormecerem novamente.

Dividem-se entre os madrugadores e os dorminhocos. Novamente dois extremos... Quando levanta-se, arranja-se sozinha, vai ao banheiro, procura comida, mas, prefere brincar do que se vestir. Entretanto, se vê sua roupa arrumada em um canto, pode vesti-las sozinha.

Levantam-se para ir ao banheiro à noite, mas não mais avisam os pais do que foram fazer.

Pode querer falar com a mãe sobre coisas que aconteceram durante o dia e para as quais precisa de ajuda para entender. Gosta que lhe falem de Deus e que rezem com ela.

A criança de seis anos

2008-02-03T11:32:00.000-02:00

Bibliografia: GESELL, Arnold. A criança dos 5 aos 10 anos. Publicações Dom Quixote. Editora Império. Lisboa/Portugual. 1977.

Segundo Geisell, as características da criança não devem ser vistas como normas rígidas ou modelos. São apenas exemplos de como a criança nessa idade pode se comportar. “Cada criança tem um esquema pessoal de desenvolvimento, que é único”.

Seis anos é uma idade de transição, que começa aos cinco anos e meio. A criança sofre modificações fundamentais, somáticas, químicas e psicológicas. Começam a cair os dentes de leite, romper os primeiros molares permanentes. Sentem-se orgulhosas de perder os dentes e acreditam nas fadas e nas brincadeiras que se fazem com eles. Ela não é uma criança de cinco anos crescida e melhor, é uma criança diferente, uma criança em transformação. Transformação essa que se equivale à erupção de seus molares. Nela surgem novas propensões, impulsos, sentimentos e ações, devido a modificações profundas que estão ocorrendo no desenvolvimento do seu sistema nervoso. Submetida a mais leve tensão, essa criança pode apresentar comportamentos extremos. Ela reage a tudo com muita energia. Chora muito ou ri muito e muda de um para o outro, voltando para o primeiro. Eu te amo e eu te odeio andam cirandando de braços dados nessa fase. É enfim, uma criança impulsiva, diferente, volúvel, dogmática, compulsiva e excitável. É espontânea e precisa de orientação.

Toda escolha é muito difícil e mesmo depois de feita, não é definitiva. Ela manifesta bipolaridades de maneiras muito diversas, saltando de um sentimento, ou ação para o oposto rapidamente. Parece mesmo que para definir o que não quer, ou não pode fazer, precisa antes fazê-lo.

Suas decisões se baseiam no “código de Talião” – “Olho por olho, dente por dente!”. Você me ajuda e eu te ajudo, você me bate e eu te bato. Simplesmente assim. A nós adultos, cabe lhe desencorajar as atitudes irresponsáveis, reconhecendo que esses impulsos agressivos são experiências novas para ela. Podemos dizer-lhe que está agindo mal, mas não adianta perguntar-lhe porque fez isso ou aquilo, pois ela não saberá responder. Ela precisa de orientação e do comando da autoridade adulta.

Quer sempre ser a primeira, quer sempre ganhar e quer que gostemos mais dela do que das outras crianças. Suas maneiras são geralmente breves: “Obrigado”, ou “Dá licença”, mas nada de formalidades, pois ela não consegue abstraí-las.

Na escrita, tende a fazer as letras viradas. Os pares são seus preferidos, dois é melhor do que três. Brinca melhor com um colega do que com dois.

É nessa idade, de seis anos, que a criança mostra-se mais interessada em festas. O que não significa que se comporte nelas como os adultos esperam.

A professora que a entende bem, interpretando sua energia como sinal de um processo de crescimento, pode orientá-la melhor, fazendo da sala de aula um ambiente harmonioso, onde a criança se sentirá segura.

A dramatização que a criança faz é um mecanismo natural, perante o qual a criança organizar seus sentimentos e pensamentos. Ela está na idade do concreto, identifica-se com tudo o que está ao seu redor, com as figuras e letras, com os números e sente necessidade de projetar suas atitudes mentais e motoras em situações de sua vida cotidiana. A escola precisa, portanto, favorecer-lhe a organização simultânea de suas emoções e aprendizado. Essa criança não aprende decorando, mas participando de atividades criadoras. Assim, ela gosta de jogos representativos, dramatizações (que não são meras pecinhas de teatro adaptadas para sua idade), imitações, desenhos e montagens. Sua mente ainda não está preparada para o ensino formal da leitura e da escrita, nem da matemática. Essas matérias precisam lhe parecer vivas, associadas com criatividade e experiências motoras vividas.

Uma professora cordial lhe dará confiança no mundo. A criança de seis anos gosta de rotinas sociais, gosta de ritos e convenções, em cuja repetição diária possa confiar, podendo até demonstrar desgosto se a professora mudar o jeito de prender o cabelo. Pode ser que, por fazer constantes descobertas, anseie por ter alguns pontos fixos em sua mente.

Ela está se ajustando em dois mundos, o de casa e o da escola. A transição do mundo familiar para o escolar é tão sério que pode chegar a provocar verdadeiras cólicas e reações emocionais sérias. Deixa a mãe na porta da escola, um conversa da mãe com a professora, a troca de professores, uma visita inesperada da mãe fazem sofrer as crianças, ainda mais se forem imaturas e sensíveis. Se a professora tem personalidade seca e severa, se tem métodos disciplinares e pedagógicos rígidos e dão importância demais ao ensino acadêmico, a competição e aos resultados dos alunos, só atrapalhará a vida desses pequenos.

2008-01-31T13:38:00.001-02:00

Portfolio do aluno

No início do portfólio podemos pedir que o aluno coloque seu nome, sua foto, ou desenho e uma apresentação, que pode ser uma pequena produção escrita, um desenho, uma música, um poema, enfim, algo com que ele se identifique e que considere que poderia representar o que pensa e sente.
Como o portfólio mostra a construção de aprendizagem do aluno, acaba por apresentar também sua formação como ser humano. Essa construção, portanto, é lenta, como a de todo o desenvolvimento do aluno, não se fazendo do dia para a noite, nem estando pronta ou acabada ao final de um ano.
Alguns registros mudarão com o tempo e é importante que os antigos não se percam, não sejam substituídos pelos novos, pois o novo só existe porque houve reflexão sobre o antigo, que não pode, contudo, ser desconsiderado. Deixamos algumas folhas em branco, sucessivas a apresentação, no início do caderno, para que esses novos registros pudessem ser feitos.Fizemos mesmo em caderno, não em pasta.
É recomendável, além de considerar o poder aquisitivo dos alunos, que se converse com os pais e também com a pedagoga da escola. Faça a sua proposta de trabalho por escrito, discuta com eles e peça para que avaliem também por escrito. Anexe a avaliação em seu portfólio (o do professor).
Após a apresentação podem ser colocados dados pessoais da criança, o que auxiliará também na construção de sua identidade. Pode-se colocar o número do sapato, o peso, a altura (que mudarão durante o ano e podem ser registradas novamente – para isso fizemos uma tabela), nome dos pais, cor que mais gostam, brinquedo e comida favoritos, o amigo com quem mais gostam de brincar, o local onde moram (endereço completo), o desenho da casa em uma folha, da rua em outra, o vizinho preferido e colocar o nome dele, dentre outras tantas coisas.
O portfólio auxilia no trabalho com a interdisciplinaridade. Ele é uma forma de avaliar, portanto, antes de pedir para que o aluno escreva o nome, se desenhe, desenhe sua casa, sua rua, seu vizinho, escolhendo o que mais gosta, você precisa trabalhar isso com ele, seja na oralidade ou na escrita.A criança não precisa fazer seus registro direto no caderno. Pode fazer atividades em uma folha e depois colar.
Isso facilitará a compreensão do aluno de que qualquer atividade que considerarem interessante poderá ser anexada no portfólio, ilustrando ainda mais a concepção de construção que o mesmo oportuniza.
Se, em sala, escolhessem alguma atividade para compor o portfólio precisavam escrever ( o que podia ser feito em casa, com ajuda da família ou em sala, com ou sem o meu auxílio ou dos colegas), o porquê que selecionaram aquela atividade, se colocavam por exemplo que era porque tinha gostado, tinham que explicar o motivo. Assim começavam as primeiras reflexões escritas.
No início eu colava as atividades para todos os alunos, por serem pequenos e se mostrarem dependentes. Ia de carteira em carteira, mostrando como se usava a cola, como se fazia a margem, como que eles poderiam cuidar do caderno. Depois eles foram fazendo sozinhos, primeiro com algumas intervenções necessárias, depois, já independentes, eles próprios pediam as orientações que sentiam necessidade.
É percebido, na construção da autonomia, uma relutância de alguns professores, que consideram seus alunos “vazios” de saberes e portanto sentem-se responsáveis por todos os seus atos, como se os pequenos fossem incapazes de caminhar. Claro que a orientação se faz necessária e até alguma intervenção, mas não a ponto de anular a criança como sujeito.Avisei-os antes sobre o que seria aquele caderno, para quê ele iria servir e que poderíamos mostrá-lo para os pais.
Perguntei como eles queriam que os pais vissem o caderno e como a resposta foi um sonoro “BONITO!”, conversamos sobre os cuidados que precisaríamos ter com ele, como estar com as mãos limpas para usá-lo, não deixá-lo sujar, amassar, rasgar, e que precisaria ser e permanecer encapado.
O caderno não ia para casa, entreguei-o apenas no final do ano.São constituintes do portfólio as atividades diagnósticas e avaliativas. Trabalhavamos por exemplo, as vogais, então fazíamos uma atividade sobre elas.
Antes da atividade eu dialogava com as crianças sobre o que estávamos estudando e fazendo, construíamos um texto coletivo e então colávamos um pedaço de papel que explicava o porquê da atividade, o que seria importante para quando os pais fossem olhar e para que nós mesmos víssemos como estávamos aprendendo e mudando constantemente. Por exemplo, “COM ESSA ATIVIDADE AVALIAMOS SE SABEMOS ESCREVER AS VOGAIS, SE CONHECEMOS OS SEUS SONS. AVALIAMOS SE APRENDEMOS A COLORIR BEM BONITO, RESPEITANDO O LIMITE DO DESENHO. TAMBÉM AVALIAMOS SE APRENDEMOS A ESCREVER NOSSO NOME COMPLETO, CONTANDO QUANTAS LETRAS ELE TEM, COM QUAL LETRA ELE COMEÇA E COM QUAL ELE TERMINA.
Às vezes eu digitava o texto e xerocava para que eles colassem no portfólio, outras, escrevia nos cadernos, por fim eles mesmos copiavam do caderno de sala, o que fazia mais sentido diante da proposta de trabalho. Sempre fazíamos as correções antes que colassem a cópia do texto produzido.
Eu corrigia as atividades e, antes de entregar para que colassem, chamava os que tinham tido dificuldades, perguntava se já sabiam o que tinha que ter feito ou lia para eles (para os que não conseguiam ainda ler) o que eles precisavam ter feito e questionava o que precisaria ser feito e como fariam.
Anotava no meu portfólio os nomes dos alunos que ainda precisavam rever o que foi estudado e o comentário deles, para refletir quais seriam as intervenções necessárias e como seriam feitas.
Continuava com a matéria, retomando as atividades que ficaram sem ser compreendidas por algumas crianças, de um outro modo, usando de uma didática diferente. Dava novamente uma atividade avaliativa daquele conteúdo. Às vezes outra, às vezes a mesma.
Só os alunos que tiveram dificuldade com a primeira é que a colavam no portfólio, os outros colavam no caderno de sala, mas todos faziam, assim não havia distinção entre eles e os que já tinham aprendido ajudavam os colegas com segurança, pois já sabiam fazer.
Havia também a possibilidade de avaliar se o conteúdo foi mesmo apreendido por eles, visto que era apresentado de formas diferentes.As atividades contínuas auxiliaram muito nas reuniões de pais. A maioria parou de comparar o filho com o da vizinha ou da prima rica e começaram a comparar a criança com ela mesma.
O portfólio deixa claro o processo de aprendizagem do aluno. Os pais quando percebem isso, ficam gratos, além de acreditarem nas competências dos próprios filhos. Houve pai que chorou ao ver como o filho tinha se desenvolvido. Eles podem observar tudo e se não observam sozinhos eu mesma mostro, chamando-lhes atenção para os mínimos detalhes, a letra, o traço da margem, o uso da cola e sobretudo para as atividades feitas.
Não é só uma questão de saber a matéria, mas de aprender a ser autônomo, a ter criticidade, ser autêntico, organizado, cuidadoso, caprichoso, respeitar a sua própria produção e a do outro, considerando-as como um processo, que tem apenas início, nunca estando pronto ou acabado. Os pais olharam tudo e fizeram uma avaliação por escrito no portfólio.A pedagoga olhava o portfólio com mais freqüência que os pais e fazia anotações que considerasse pertinentes.
É muito importante que ela não faça apenas observações sobre o que precisa melhorar, mas que elogie os avanços, reconhecendo os sucessos que eles alcançaram e os que são capazes de alcançar. Por menor que seja o crescimento da criança aos nossos olhos sabemos que ele foi fruto de muito esforço e dedicação por parte dela e ela precisa saber que reconhecemos isso.
Como professora também fazia anotações para eles.Se alguma atividade da criança for importante para registro em seu portfólio peça à ela para xerocopiar e respeite sua autoria.

2008-01-31T13:31:00.000-02:00

Portfólio do professor

Tenho visto alguns professores preocupados em como fazer um portfólio. Na verdade não existe receita, visto que ele é um retrato da construção do que cada um faz, e como o faz, é individual, pessoal e intransferível. Segundo Hernandes (2000) um portfólio precisa conter: artefatos: são documentos produzidos durante o trabalho do curso e vão desde as atividades em sala de aula até os trabalhos realizados por iniciativa própria dos alunos ou por sugestão do professor. As reproduções: são documentos que constituem exemplos de trabalhos, que normalmente não se recolhem em sala de aula, como gravações, impressão de página de Internet, etc. Os atestados: são documentos sobre o trabalho do aluno, preparados por outras pessoas. As produções: são os documentos especificamente preparados para dar forma e sentido ao portfólio e incluem três tipos de materiais: a) explicação de metas; b) as reflexões; c) as anotações. O continente: lugar onde será colocado todo o material produzido. Podendo apresentar-se em caixas, pasta, cartazes, CD-ROM, embalagens de presentes, livros, entre outros. Ele é como um “currículo” (coloco entre aspas porque muitas pessoas já fazem o currículo como portfólio, mas o contexto é diferente e a abordagem também). Imagine o portfólio de uma modelo, ele contém os trabalhos que ela fez, no caso são fotos com poses, ou de propagandas que ela tenha feito. Esse é o trabalho dela, que ela pode mostrar para que outros tenham noção do que ela faz. Mesmo sabendo que ela é modelo e que é fotografada, as pessoas não sabem que tipo de foto ela faz, ou como ela administra seu trabalho, se é comprometida ou somente envolvida com ele, nem se ela fez algum trabalho considerado importante, para alguma empresa de renome, ou mesmo um trabalho de cunho social. Só saberão isso vendo o portfólio dela, que comprovará com imagens e/ou documentos, tudo o que ela disser sobre si.Nós professores, fazemos inúmeras atividades no decorrer do ano, mas podemos perdê-las ou desconsiderá-las pela falta do registro. Sinto que alguns educadores que não estão acostumados a escrever, ou mesmo a organizar a sua vida profissional, fazendo planejamentos, por exemplo, têm agora muita dificuldade em sistematizar o que fazem. Sentem medo, mais pela falta de costume, penso eu, do que pelo desafio em si, e encaram o portfólio como mais uma coisa a ser feita. Não é! Ele é uma sistematização, uma organização do nosso trabalho. Quem tiver acesso à ele, assim como no da modelo, terá uma idéia mais concreta de como trabalhamos de fato. Além disso, e o mais importante, é o portfólio ser, além de um instrumento de avaliação de nossos alunos, um meio que nos proporciona a reflexão sobre nossa própria prática, podendo tornar-se também um instrumento de valorização do nosso trabalho e conseqüentemente de nós mesmos.É impossível entender o portfólio sem compreender a concepção de avaliação que ele carrega. Ele permite que, através de reflexões, o professor avalie constantemente sua postura, sua prática, as atividades que propõe e as ações que realiza, buscando qualidade e coerência em suas aulas. Um professor transmissor de conhecimentos, terá um amontoado de papéis, com inúmeras ações e uma prova ao final desse processo de guardar "provas" daquilo que fez e daquilo que o outro "necessitaria ter feito e não fez". O portfólio permite irmos muito além de condensar dados. Algumas vezes na correria do dia-a-dia, mesmo se tivermos uma concepção construtivista, podemos amontoar papéis, que até tiveram uma boa intenção ao serem planejados e aplicados, mas que ficam obsoletos, presos a nossa falta de tempo, de refletir sobre eles e com isso repensar nossa prática, ensinando nossos alunos a fazer o mesmo, mediando a construção do seu aprendizado, da sua criticidade e da sua autonomia. Podemos, com o portfólio, avaliar esse processo de construção, contando não só com uma folha de papel, onde eles iriam depositar o que deveriam ter aprendido. Sabemos que avaliar assim restringe e desconsidera o conhecimento do aluno. Até mesmo porque fomos avaliadas assim, quando na escola, enquanto alunas e muitas vezes sabíamos tudo, até que o “branco” aparecesse e simplesmente apagasse o que tínhamos guardado na memória. Sem contar as vezes que esquecíamos tudo "o que tínhamos aprendido"após "vomitarmos" o conteúdo na folha. Éramos sim belas "cabeças-bem-cheias", repletas de um saber que não nos era útil, senão para a prova.Seu portfolio é construção sua, e você decide, junto a pedagoga da escola em que leciona, o que irá colocar, o que irá lhe auxiliar na construção da sua aprendizagem, para que você possa também auxiliar seus alunos. Procure fazer tudo na medida em que aconteça, não deixe que as experiências se acumulem, seja organizada. Muito do que você poderá colocar nele também poderá ser feito junto com os alunos, com os pais, com a pedagoga, com seus colegas de trabalho. DICA: Não se permita ter um final de ano conturbado. Não se sobrecarregue com o acúmulo de funções por não conseguir dizer não. Todos merecem crescer e aprender, deixe que o outro faça o que lhe é devido. Lembre-se de que ajudar é ensinar a fazer e não fazer para o outro. Além disso só aprendemos a fazer, fazendo. Passo-a-passo Coloque sua apresentação, uma foto sua com um texto falando sobre você. Considerando o portfólio do profissional docente, faça um texto referente a você enquanto profissional, os cursos que fez, onde já trabalhou, aquilo em que acredita, no que seu trabalho se fundamenta, quais são suas angústias profissionais, suas esperanças e como fará para alcançá-las. O histórico e o patrono da escola onde está atuando. Seu planejamento anual. Avaliação diagnóstica de seus alunos. Coloque um modelo, que não precisa estar respondida, os dados que obteve e uma análise a partir deles. Quem precisa aprender o quê, quem já sabe o quê, algumas estratégias que você pensou, se precisará de alguma intervenção (qual?), se conversou com a pedagoga a respeito, dentre outras informações que considerar relevante. Como aquela ficha que preenchemos no final dos bimestres, onde anotamos o conteúdo dado, os objetivos que pretendíamos alcançar com a turma, o conceito dos alunos, e as intervenções feitas. Você poderá usar a mesma ficha para todas as avaliações, afinal o portfólio não exclui outras formas de avaliação. Se possível, peça à pedagoga que assine as sínteses e/ou relatórios das reuniões que vocês fizerem ao longo do ano e anexe ao seu portfólio. Sobre o conselho de classe, basta anotar o que foi acordado e citar a data e talvez o número da página do caderno de ata. Seu planejamento diário pode fazer parte do portfólio. Mediante as avaliações feitas no decorrer do ano, sejam elas atividades ou provas, você pode anotar as mudanças que serão feitas no plano anterior, para atender as necessidades de sua turma. Além disso, pode-se também registrar fatos alheios a sua vontade que impediram algum planejamento de ser feito. Por exemplo, se iam sair e choveu, você registra que não foram e porquê. Se alguma criança se machucou ou passou mal e você teve que dedicar um tempo maior a ela. Se sua aula foi interrompida inúmeras vezes, por conta de bilhetes para receber e entregar, ou recados para ler e assinar. Você pode elaborar uma ficha, ou utilizar algum registro que a escola já possua, para anotar os alunos que se desenvolvem mais facilmente, ou os que apresentam alguma dificuldade, acompanhando suas atitudes, seu interesse, as dificuldades que apresentam, registrando as providências que foram tomadas (atendimento aos pais, atividades diferenciadas, monitoria, intervenção da pedagoga, encaminhamentos, dentre outros). Você pode colocar também uma ficha, onde anotará os alunos que não fazem as tarefas, que não participam em sala de aula ou os que participam e atendem suas solicitações. Anotar as dificuldades dos alunos e as suas em lidar com elas proporciona uma facilidade maior em refletir sobre as intervenções necessárias. Projetos e/ou atividades extra-classe que forem desenvolvidos durante o ano, relatórios desses projetos com avaliação final. Essa avaliação pode ser só sua, sua com os alunos, sua com todos os envolvidos – pais, funcionários da escola e alunos. Coloque também fotos legendadas do projeto e/ou das atividades. Se houver atividades escritas dos alunos sobre o projeto, você poderá xerocar algumas para o seu portfólio. Certificados de cursos, oficinas, palestras, dentre outros que você participou e/ou ministrou, junto com reflexões sobre os mesmos. Na reflexão você faz suas considerações, o que foi bom, o que pode melhorar, relacionando-os com sua prática. Não se trata de apenas um relato. Você conta como foi e também pensa sobre como foi, o que você viu e/ou ouviu que pode ser útil para sua prática. Algumas vezes, e infelizmente, observamos situações que nos ensinam como “não fazer”, temos que ter ética para colocar essas observações no papel, podemos falar do acontecido sem expor as pessoas. Não precisam ser textos longos. Por vezes basta uma pequena nota. Portfólio não é quantidade, e sim qualidade. Textos que você leu ao longo do ano, que te auxiliaram na elaboração de suas atividades/projetos/planejamento, com reflexões feitas sobre eles, de como eles lhes foram úteis. Pauta das reuniões de pais, listas de presença, anotações que os pais fizeram. Você pode pedir que os pais avaliem as reuniões, digam sobre o que querem saber (além da “nota” do filho), coloquem suas dúvidas, sugestões, para que possam ser trabalhadas numa próxima reunião. Assim você pode levá-los à escola para saber mais sobre coisas que lhes interessam e que dizem respeito a seus filhos, mas sem correr o risco de chamar aquele pai que vai apenas para ouvir que o filho tem precisa melhorar. Você pode pedir que sua pedagoga acompanhe a construção do seu portfólio, orientando, por escrito, como você pode melhorá-lo. Além disso, esses registros que ela produzirá, são alguns dos atestados que você necessita anexar no portfólio, afinal são necessários partilha e confronto de saberes para se construir conhecimento. Selecione todo o material que você irá colocar no portfólio. Não precisa colocar tudo o que você fizer. Tenha uma seqüência de registros. Uma intervenção, por exemplo, não pode vir antes da avaliação. Se você decidir, portanto, mudar uma forma de explicar um conteúdo, ou alguma atitude sua dentro de sala, essa mudança estará embasada em algo que aconteceu anteriormente, em um estudo feito, em uma reflexão acerca desse estudo e de sua relação com o ocorrido. Os registros precisam estar na mesma ordem em que ocorrerem, para serem coerentes.
Bom trabalho!

2008-01-28T19:49:00.000-02:00

Caderno de Registros

Sempre faço um caderno de registros no início do ano. Coloco nele:

O nome dos alunos completo,
Uma tabela com:
os primeiros nomes,
data de nascimento (o que é muito importante, já que algumas crianças não sabem a data do seu aniversário),
filiação,
endereço,
telefone (residencial, celular e do trabalho)
o nome de dois responsáveis ( para o caso de não conseguir falar com um, poder tentar o outro),
em caso de emergência quem devo avisar,
se a criança tem alguma alergia
a assinatura dos responsáveis. Considero importante a assinatura, para conferir em caso de dúvida, em alguns bilhetes que enviamos ao decorrer do ano.

Sempre verifico os dados com a pasta dos alunos na secretaria da escola. Constatei esse ano que alguns pais não sabiam a data de nascimento correta dos filhos, outros não assinam corretamente. A lista dos meses com os nomes dos aniversariantes. Isso me ajuda a lembrar o aniversário das crianças, pq faço um cartaz anual com os nomes. Assim, nenhum aniversário passa em branco. O que seria terrível para os meus pequenos.

O controle da lista de material... quem trouxe o quê.Uso apenas quatro cadernos no início do ano. Um Para Casa, um de Sala, outro de Leituras e um outro para colarmos as atividades avaliativas, como um portfólio. Então guardo todos os cadernos no armário da sala e entrego para os meninos conforme a necessidade.

Avaliações diagnósticas:
Uma tabela com o nome da criança, onde marco se ela soube o nome completo, a idade, o dia do aniversário, se o dia do aniversário é o dia que nasceram, o endereço, o telefone, o nome completo dos pais e o que ela quer ser quando crescer. Essas informações serão úteis ao longo do ano. Além disso utilizo essa atividade para saber o que elas já sabem sobre os seus dados pessoais. Durante o ano essa atividade deve se repetir, para verificar que as crianças adquiriram novos conhecimentos acerca das informações, se alguma mudou e ainda se agora sabem o que antes não sabiam.

Anotações sobre:
o nível de leitura e de escrita em que as crianças se encontram, se compreendem as diferenças existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabético-ortográfico e outras formas gráficas e sistemas de representação, fazendo distinção entre desenho, letra e número, acentos e sinais de pontuação e outros sistemas de representação. Se conhecem o alfabeto e os diferentes tipos de letras, se dominam as convenções gráficas da escrita, se reconhecem palavras e unidades fonológicas, se dominam a natureza alfabética do sistema de escrita, se é capaz de compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal se identifica diferentes gêneros textuais, o suporte ao qual é vinculado e se é capaz de localizar informações nesses. Se formula hipóteses sobre o conteúdo de um texto e se sabe escrever algumas palavras de cor, dentre elas o próprio nome, até que número conseguem contar, se faz relação de número e quantidade, se consegue seguir sequências, se tem domínio das noções topológicas, lateralidade, coordenação motora fina e ampla, percepção visual e auditiva, esquema corporal.

Fichas para anotar:
tarefa,
leitura,
comportamento,
os livros de leitura que levam para a casa,
as atividades com o calendário (se identificam o dia do mês, de hoje, amanhã, ontem, o dia da semana, o mês e o ano),
as atividades de Artes,
quem precisa melhorar a letra,
quem precisa melhorar a escrita do nome,
ditados,
apresentação das atividades em sala.

Como não recebemos muitas informações pelas crianças e os pais nem sempre comparecem as reuniões, pego na secretaria da escola a pasta com os dados dos meninos e anoto o que preciso no caderno de registros. Assim garanto ter as informações de que preciso, além de ter acesso as avaliações feitas pelos professores anteriores, registrando então algum dado relevante para esse ano e sabendo ainda quais foram os professores deles no ano anterior, se estudaram em outra escola, etc.

2008-01-28T10:26:00.000-02:00

Puxa gente, fico triste. Não é bronca, é mais um pedido.

POR FAVOR, NÃO COPIEM OS DESENHOS...

SALVEM eles em seu computador.

Se continuarem tirando as coisas daqui, serei obrigada a bloquear a cópia e realmente não gostaria de fazê-lo.

2008-01-27T17:30:00.000-02:00

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

De acordo com o mesmo documento do Mec:

"Uma questão essencial é a organização da escola que inclui as crianças de seis anos no Ensino Fundamental. Para recebê-las, ela necessita reorganizar a sua estrutura, as formas de gestão, os ambientes, os espaços, os tempos, os materiais, os conteúdos, as metodologias, os objetivos, o planejamento e a avaliação, de sorte que as crianças se sintam inseridas e acolhidas num ambiente prazeroso e propício à aprendizagem. É necessário assegurar que a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental ocorra da forma mais natural possível, não provocando nas crianças rupturas e impactos negativos no seu processo de escolarização.
A partir do exposto, torna-se importante ressaltar alguns aspectos referentes à
responsabilidade dos sistemas de ensino, das escolas e dos professores ao proceder à ampliação do Ensino Fundamental.
Recomenda-se que as escolas organizadas pela estrutura seriada não transformem esse novo ano em mais uma série, com as características e a natureza da primeira série. Assim, o Ministério da Educação orienta que, nos seus projetos político pedagógicos, sejam previstas estratégias possibilitadoras de maior flexibilização dos seus tempos, com menos cortes e descontinuidades. Estratégias que, de fato, contribuam para o desenvolvimento da criança, possibilitando-lhe, efetivamente, uma ampliação qualitativa do seu tempo na escola."

2008-01-27T17:26:00.000-02:00

COMO É O PROFESSOR DA TURMA DE 6 ANOS

De acordo com o documento do MEC, que orienta o Ensino Fundamental de nove anos (pág 24), o professor das crianças de seis anos que ingressam no Ensino Fundamental, precisa estar sintonizado com os aspectos relativos aos cuidados e à educação dessas crianças, ser portador e estar receptivo ao conhecimento das diversas dimensões que as constituem no seu aspecto físico, cognitivo-lingüístico, emocional, social e afetivo.
Quais os conhecimentos necessários ao desenvolvimento desse
trabalho?
Ele precisa ser ciente de que seu trabalho docente requer um continuado processo de formação, desenvolvendo atitudes investigativas, de alternativas pedagógicas e metodológicas na busca de uma qualidade social da educação.
Não há nenhum modelo a ser seguido, nem perfil ou estereótipo profissional a ser buscado. Entretanto, como analisa Ilma Passos Alencastro Veiga, “o projeto pedagógico da formação, alicerçado na concepção do professor como agente social, deixa claro que é o exercício da profissão do magistério que constitui verdadeiramente a referência central tanto da formação inicial e continuada como da pesquisa em educação. Por isso, não há formação e prática pedagógica definitivas: há um processo de criação constante e infindável, necessariamente refletido e questionado, reconfigurado.

2008-01-27T12:23:00.001-02:00

A criança de cinco anos

Lembrando que esse estudo refere-se as idades, mas não tem a pretensão de "encaixar" as crianças em nenhuma dela. O tempo de maturidade nem sempre corresponde ao cronológico.

Bibliografia: GESELL, Arnold. A criança dos 5 aos 10 anos. Publicações Dom Quixote. Editora Império. Lisboa/Portugual. 1977.

A fase dos cinco anos é uma fase também chamada de período nodal, no qual todas as linhas convergem para se organizarem para uma nova arrancada, que começará mais ou menos aos cinco anos e meio. Esse é um período de assimilação e organização do desenvolvimento, que é comparável, na infância, ao dos 28 dias, dos 3 anos e dos 10 anos. Já as idades de 4, 6 e 8 anos, são períodos de impulsos de fermentação e expansão do desenvolvimento. Todos esses períodos são facilmente observados, mas no que condiz ao equilíbrio dos mesmos com as faixas etárias, podemos considerá-los matizes do desenvolvimento, pois eles se mesclam entre elas. Só podemos apreciar inteiramente a psicologia da criança se pensarmos nela como uma unidade total, como sujeito, se a separarmos por partes, por idades, ela apaga-se, deixa de ser pessoa.
A criança de cinco anos já dá sinais do homem ou da mulher que será. Suas capacidades, dons, qualidades e maneira própria de enfrentar as exigências do desenvolvimento já aparecem de forma clara, pois ela já tem marcada a sua individualidade.

Contenta-se em organizar as experiências que colheu um tanto ao acaso e sem grande reflexão durante seus 4 anos. Precisa de tempo para consolidar seus ganhos, antes de lançar-se a outras explorações. Mas ainda questiona sobre o que não conhece, “Para que é isto?”, “Do que isto é feito?”, “Como é que isso funciona?”. Penso que esse é um movimento pendular muito sábio, o de ter hora de viver e hora de pensar a vida. Pena que esquecemos disso quando crescemos e vamos indo num eterno “só fazer”. Pior ainda são os adultos professores que acabam se esquecendo, ou desconhecem essas fases de desenvolvimento humano e tentam levar os estudantes junto na sua “rodinha de hamster”.

É comedida, vive em termos a mais amigáveis e familiares com o seu ambiente, sendo de certo modo, uma criança caseira. Vê o lar como uma instituição complexa que solicita e recompensa a sua atenção. Passa horas brincando de casinha, de situações domésticas, pois sente necessidade de tornar mais familiar o que já lhe é, uma vez que esse mundo ainda lhe é novidade.
Sente prazer ao ouvir sua mãe lhe contar histórias de quando era criança, fala com irmãos menores em linguagem de bebê. Isso a ajuda a libertar-se da infância e identificar-se mais com o ambiente atualmente imediato.

O mundo dessa criança é o mundo do aqui-e-agora, com o universo centrado na mãe. Apega-se a tudo o que é seu, sua cadeira, sua sala, seus amigos, seu brinquedo preferido e sua professora. Tem dificuldade em tolerar a escola, pois está no seu período de “ruminação” e não tem vontade de enfrentar o desconhecido. Mostra intolerância ao excesso do maravilhoso e por contos de fadas em excesso. Lida melhor com a realidade do que com o imaginário. É mais objetiva do que romântica, por isso os contos de fadas, com excessivas fantasias a aborrece e a deixa confusa.

2008-01-27T12:22:00.000-02:00

Para a criança de 5 anos algo é o que é e serve para o que serve. Por exemplo, um caderno é um caderno e serve para escrever. É empírica, ou seja, baseia-se na experiência e não na teoria, no conhecimento e não no estudo. Desenha o corpo humano com todas as partes – cabeça, tronco, membros, nariz e olhos, podendo até já fazer os dedos das mãos, pois já os conta. Pode copiar um quadrado, letras maiúsculas – bastão, podendo identificá-las muito de perto com alguma pessoa que conheçam ou algum objeto, cria uma espécie de personalidade para as palavras. É muito inocente em relação a coisas de causa e lógica, dizem, por exemplo, que “São Pedro está lavando o céu”, ao invés de pensar que “está chovendo”.
Suas relações com o meio são bastante personalizadas. Tem muito orgulho em possuir suas coisas, principalmente as que gosta mais, e um forte sentimento de posse em relação à elas.
Não está madura ainda para abstrair conceitos, tendendo a ser realista, concreta, referindo tudo a sua pessoa, sem se mostrar agressiva.
Não é propensa a extravagâncias, nem muito exigente. Gosta de fazer as coisas dentro do domínio de suas capacidades, pedindo ajuda dos adultos quando sente que precisa dela. Gosta de pequenas responsabilidades e direitos que dão conta de realizar. Dessa forma, atividades que não lhe exijam que ultrapassem, em muito, seus limites, lhe são mais favoráveis ao desenvolvimento. Quando se sente pressionada demais pode reagir com explosões de resistência ou ressentimento, mas logo se recompões. Possui um fundo de seriedade, pensa antes de falar, sendo mais ponderada do que quando tinha 4 anos.

2008-01-27T12:18:00.000-02:00

A criança de 5 anos tem senso de humor e pode mentir sobre o que faz, se divertindo com isso. Contudo são mentiras inocentes. Se lhe perguntam, por exemplo, se ela fez o dever, pode RESPONDER QUE NÃO O FEZ E QUE NÃO O DESEJA FAZER, JÁ TENDO-O FEITO TODO.

Gosta de se adaptar à cultura em que vive. Gosta de se submeter a convenção social, de pedir licença e de esperar que a concedam. Assim, é uma ÓTIMA FASE PARA QUE APRENDA A FAZER USO DAS “PALAVRINHAS MÁGICAS” E DE ATITUDES ACEITAS E COBRADAS SOCIALMENTE. Sua atividade espontânea tende a ser bem controlada. Busca a orientação e o apoio dos adultos. Aceita ajuda de um adulto no que lhe é ainda pouco conhecido. Gosta de ser ensinada, para sentir o prazer do êxito e da aprovação social. Isso não significa entretanto que seja altamente sociável. Encontra-se mergulhada em seu mundo de uma forma que não consegue, por conseguinte, perceber o outro.

TRABALHA EM GRUPO COM NO MÁXIMO TRÊS PESSOAS e as orienta para atingir seus objetivos pessoais. Meninos e meninas se dão muito bem, não fazem separação, nem competição entre os sexos. Como não é muito agressiva, nem aquisitiva, entende-se bem com o grupo.
Tem certa noção de tempo, de ontem e de amanhã, mas compreende melhor o “eu” e o “agora”, do que o “outro” e o “daqui a pouco”, ou “depois”.

Consegue distinguir em si mesma a mão direita da esquerda, mas ainda não o faz no corpo do outro. Embora goste muito de atividades motoras violentas e de subir nas coisas, mostra compostura quando está em pé ou sentada. Tem uma harmonia de movimento, coordenação motora fina e grossa em profundo desenvolvimento.

2008-01-27T12:17:00.001-02:00

A criança de 5 anos...

Não consegue pôr de lado seu ponto de vista para tentar compreender o do outro. Tem noção de vergonha e de afronta e busca a simpatia e o aplauso. O REFORÇO POSITIVO É BEM-VINDO AQUI.
Gosta de levar para casa qualquer coisa que tenha feito na escola.
É um grande conversador, tem um vocabulário acrescido do que o que tinha aos 4 anos e libertou-se em grande parte da linguagem infantil, emprega com mais propriedade as conjunções quando conta algo. Já consegue contar histórias inteiras, podendo exagerar, mas não inventa com muita fantasia. Serve-se das palavras para clarificar a infinidade de coisas do mundo em que vive, é talvez mais na linguagem do que em qualquer outra área do comportamento que mostra uma leve tendência para sair fora dos limites, o que a ajudará a se desprender da mãe e do ambiente a que está ainda agarrada.
Ela está se ajustando e confia nos outros. Não deixa de ter suas ansiedades e receios, mas normalmente esses são concretos e temporários. Apresentam por vezes, medo de trovão, de escuro e de criaturas fantásticas. Tem medo de ficar sozinha, algumas chegam a ter surtos de medo e pânico se a mãe a deixa sozinha, ou se ela não está presente quando acordam.
Sonham freqüentemente e são propensas a ter pesadelos os quais tem mais animais horríveis e monstros do que pessoas.
Somaticamente encontra-se em equilíbrio, psicologicamente à vontade, pois sente-se bem consigo própria. Normalmente não faz birras exaltadas, quando muito batendo o pé quando não quer algo.

2008-01-27T02:42:00.000-02:00

Letras e números

A criança de 5 anos gosta que leiam para ela, embora ela também goste de folhear livros e revistas. Gostam mais de histórias de animais do que de pessoas. Mas também gostam de livros que contem coisas sobre a vida das crianças.
Tem interesse em copiar números e letras. Gosta de participar de jogos simples que os envolvem.

2008-01-27T02:39:00.000-02:00

Brincadeiras

Normalmente a criança gosta muito de brincar, e brinca bem, pois como tem domínio maior do próprio corpo, consegue fazê-lo sem a ajuda dos adultos.
Gosta de pintar, desenhar, colorir, modelar massas, montar quebra-cabeças, cortar e colar. Gostam muito dos blocos de montar. Gostam de fazer casas.
Gostam de bonecas, pelo interesse nos bebês e de brincar de casinha. Gostam de imitar a vida doméstica, os pais, as atividades da rotina da casa, como atender ao telefone, lavar roupa, fazer comida, ir às compras, cuidar de uma pessoa doente.
O que não é só das meninas, embora os meninos gostem mais de brincar de guerra e com ferramentas pelo prazer de montar e desmontar coisas.Gostam de patins, de bicicleta e de triciclo. Gostam de balanço, de subir em lugares altos, de saltar, de pular corda e de brincar de se equilibrar.

2008-01-27T02:38:00.001-02:00

Relacionamento

É muito afetuosa com a mãe e sente muita vontade de agradá-la. Embora também seja essa o alvo de suas explosões emocionais.
O pai também é precioso, mas é raro que seja o preferido. Tem orgulho do pai, pode até obedecê-lo mais do que à mãe, mas não lhe tolera tão bem as broncas e os castigos, como faz com a mãe.
Revela maior capacidade para brincar com as outras crianças na escola e com os irmãos, sejam eles mais novos ou não. Mas, prefere brincar com crianças da sua idade.
É menos mandona e gosta de crianças mais novas. Entretanto as brincadeiras, sobretudo as de dentro de casa precisam ser observadas e orientadas, pois elas apresentam rompantes de ciúmes. Como ela se dá muito bem com os irmãos menores, os pais podem não perceber como eles podem ser cansativos para ela.

2008-01-27T02:34:00.000-02:00

O sexo

Não tem muita curiosidade sobre o sexo. Seu principal interesse é o aparecimento dos bebês e aos próprios, chegando a se mostrar maternal com eles. Tem vontade de saber que o bebê cresce dentro da barriga das mães, mas não tem muita curiosidade em saber como ele foi parar lá. Algumas pensam que eles vieram do hospital, outras repetem o que lhe explicam, sem maiores preocupações.
Algumas meninas chegam a perguntar como o bebê sai da barriga das mães. Gostam de falar e ouvir sobre quando estavam na barriga da mãe e perguntam se ela se lembra disso, outras pensam no futuro e falam de como será quando tiverem o seu bebê, chegando a dramatizar um parto, como pensam que ele é, brincando com a boneca.
É comum as crianças dessa idade brincarem mostrando órgãos genitais à outras crianças, mas têm vergonha de despir-se na frente dos adultos. Algumas querem brincar de ser o sexo oposto, outras afirmam o seu, negando brincar com objetos que lembrem o outro sexo.

2008-01-27T00:21:00.000-02:00

A criança de 5 anos tem maior domínio de si mesma do que o tinha aos 4. Está bem consciente da sua capacidade de assumir responsabilidades e de se comportar como as pessoas adultas, mostrando seu amadurecimento.
É tímida em um primeiro contato, mas lentamente estabelece relações. Tem necessidade de se programar para o que vai acontecer, podendo ficar pensando nisso por horas, ou dias e fazer perguntas, ou falar, sobre a situação que está por vir.
Sente-se plenamente segura em suas relações com a mãe, como se fosse ela. Vive numa relação de mútua dependência com ela, a obedece, gosta de lhe agradar, de lhe ajudar e de mostrar educação, mesmo quando não é necessário.
Tem boa memória do que já passou. Pode dar grande valor aos acontecimentos como o faz com suas coisas. Vive no mundo do aqui e agora, seu interesse nele é limitado pelas suas experiências imediatas, gostam de se sentir seguras.
O equilíbrio da criança de 5 anos é estável devido à harmonia do que ela vive e de suas necessidades. Faz parte do seu meio e o meio faz parte dela. Tem prazer em ajudar a mãe, gosta de ser agradável e de fazer as coisas como lhe dizem que precisam ser feitas (cuidado para não tolher a criatividade dos pequenos).
Não contesta mais tanto com não-queros, como o fazia com 4 anos, mas pode hesitar entre recusar e aceitar. Pode negar-se a fazer coisas por não se sentir capaz de fazê-las, ou por estar muito ocupada com outra coisa. Se lhe prometem uma recompensa, normalmente atendem prontamente.
Gosta que a elogiem, mas não precisa de tantos elogios como precisará aos seis. Pede sempre licença para fazer algo e diz o que vai fazer.
Tomam decisões, mas escutam explicações e podem mudar de opinião.
Embora seja naturalmente educada ainda não distingue o que está certo do que está errado, não tem preocupações com sua conduta, ou pensa apenas nas suas relações praticas com outras crianças. Certas crianças magoam-se profundamente se a chamam de má, o que lhe é pior do que apanhar ou ficar de castigo e ficam muito envergonhadas.
Se faz algo que não devia fazer, ou não queria, ou não tinha intenção de fazer, pode colocar a culpa em outra pessoa, objeto ou animal, normalmente o que estiver mais perto dela. Pode até colocar a culpa na mãe, dizendo-lhe “Olha o que você me fez fazer!”.
Em geral é verdadeira no que diz. Pode pegar algo que não é seu, pelo prazer de tê-lo, mas devolve prontamente se lhe for pedido.
Pode inventar histórias sobre si mesma, para sua defesa, mesmo que sejam estranhas.
Algumas crianças pensam que Deus podem ver tudo o que fazem. Fazem perguntas sobre ele, se é homem, com quem se parece, onde ele vive, o que ele faz. Pensa que se as pessoas vão para o céu depois que morrem, por que não caem de lá. Mas não se preocupa muito com a morte. Não concebe a idéia da própria morte e quando brinca de guerra, por exemplo, finge-se de morta sem problema.

2008-01-27T00:16:00.000-02:00

Medos

Não é muito medrosa. Não se assusta mais com histórias de monstros e bruxas, pois essas não lhe parecem reais o suficiente para causar-lhe medo. Assusta-se com trovões, chuvas fortes e escuro. Também tem medo de ficar sozinha e de perder da mãe. Na escola sente medo que a mãe a deixe e não volte para buscá-la, ou que ela não esteja em casa quando voltar dos estudos, por isso choram bastante. É necessário que ajudemos a criança a superar seu medo. Podemos convencê-la de que será protegida por outra pessoa enquanto estiver na escola, ou sugerir que possa ligar para a mãe se tiver vontade.
À noite os medos crescem, por conta do escuro. Gosta de ficar com uma luz próxima acesa e a porta do quarto entreaberta.

2008-01-27T00:10:00.000-02:00

Expressão emocional

A criança de 5 anos sente-se mais confortável em casa, de preferência onde sua mãe possa lhe ver ou ouvir. Gosta de ajudar, cooperando verdadeiramente, mas não faz nada sem pedir. Se tinha ciúmes do irmãozinho mais novo, esse agora não se faz mais presente.

Sabe esperar por algo que vai acontecer, se esse algo não for demorar logo, ou se lhe prepararam para ele. Caso contrário, pode ter o sono e o apetite perturbado, além de ficar nos extremos, ou quieta demais, ou agitada demais.
Tem vontade de atender o telefone.
Há nessa fase um domínio da inibição positivo para a criança, que começa a ter confiança em si mesma, podendo fazer suas escolhas. No entanto é um pouco dogmática, de maneira que, no seu mundo há uma só forma de se fazer algo, e só uma resposta para determinada questão. Essa característica é temporária e muito útil ao seu desenvolvimento. Se a contradissermos, discutirá conosco, tentando nos convencer do seu ponto de vista, o tempo que for necessário para ela. Se insistirmos, pode chorar e se zangar conosco.
Se lhe dão bronca, normalmente chora.
Tem dificuldades de mudar o rumo das coisas no meio do caminho. Prefere recomeçar.

2008-01-26T13:37:00.001-02:00

Tensão

Sua personalidade nessa fase dependerá muito de como descarrega sua tensão. A maioria descarrega as tensões antes de dormir. Umas ainda podem chupar o dedo, outras dormem rápido, mas recorrem a objetos que a protejam, lençóis, cobertores, almofadas ou animais. É a idade em que a criança costuma adotar uma fralda, ou um paninho para cheirar antes de dormir e normalmente dorme agarrada a ela.
Roer as unhas, coçar o nariz, chupar o dedo, ou qualquer outro movimento que leve a mão ao rosto e principalmente à boca, é comum nessa idade.
As crianças que não descarregam dessa forma a tensão costumam fazê-lo com a mãe. Ficam teimosas e contrariantes, choronas e birrentas, hiperativas e barulhentas. Chegam a se aproveitar de um pequeno estrago em um brinquedo para o destruírem completamente.

2008-01-26T13:07:00.000-02:00

Roupas

É comum pais reclamarem que os filhos conseguem se vestir sozinhos, mas dizem que não querem fazê-lo. A verdade é que as crianças não costumam demorar para atender se é pedido que se vistam. Mas pode-se facilitar-lhe a tarefa se forem colocadas as roupas para ela em cima da cama, separadas. Ela já consegue abotoar todos os botões e gosta, ela mesma, de amarrar os sapatos, embora por vezes, esses ainda fiquem com os laços frouxos. Também podem vestir suas roupas pelo avesso.

Costumam se vestir mais rapidamente se têm a perspectiva de um prêmio, ou de um passeio. Algumas mães, dividem os dias da semana entre os de responsabilidade dela e os dos filhos, em colocar a roupa, marcando-os no calendário. Assim as crianças sentem-se motivadas à consultar o calendário, aprendendo a utilizá-lo como forma de registro e orientação temporal. As crianças precisam de orientação para realizar essa atividade, mas não precisa que a façam por ela.
Mesmo as meninas mais vaidosas não costumam ter muito cuidado com as roupas, por vezes podem se sujar e não costumam cuidar da roupa que tiram quando vão se trocar ou tomar banho.

2008-01-26T12:32:00.000-02:00

Banho

A criança ainda não é capaz de preparar seu banho sozinha, mas gosta de ajudar, principalmente a lavar as mãos e os joelhos. Pode ficar distraída a lavar uma parte do corpo repetidas vezes, precisando que lhe lembrem das outras partes. Algumas mães não têm paciência e acabam elas mesmas por lavar ou terminar de lavar os filhos, outras ficam perto, orientando e deixando que seus filhos aprendam. Algumas crianças ainda gostam de levar brinquedos para o banho.

2008-01-26T12:30:00.000-02:00

Hora de ir ao banheiro

Intestino Normalmente o intestino das crianças funciona uma vez ao dia. As meninas costumam ter intestino preso. Apresentam menos interesse de comunicar o que fizeram do que as de 4 anos, porém algumas ainda pedem que as limpem. Costumam ter cólicas e dores de estômago se lhe impõem que comam o que não gostam, o que acabam por fazer depressa demais.

Bexiga
A criança costuma mostrar ansiedade quando está apertada para urinar, fica se contorcendo, dando pequenos pulinhos, chegando a ser necessário de que lhe digam para ir ao banheiro. Já algumas sentem necessidade de ir freqüentemente ao banheiro.

2008-01-26T11:06:00.000-02:00

Sono

A maioria das crianças de 5 anos não costumam cochilar de tarde, mas podem acabar pedindo para dormir mais cedo à noite, o que parece ser uma ajuda que o corpo lhe dá para se refazer do cansaço.

Uma vez na escola pode ser que deixem o sono da tarde para os finais de semana, ou o faça em dias de chuva. As meninas costumam passar mais tempo sem cochilar do que os meninos.

Na hora de dormir as crianças esperam que a mãe vá na frente e acenda a luz para ela, também gostam de dormir com algum brinquedo. É comum que tenham comportamentos totalmente diferentes. Algumas dormem logo, outras demoram um pouco mais, principalmente se ficaram excitadas durante o dia, ou se sabem que os pais irão sair e pedem que lhe leiam alguma história, ou que brinquem com algum brinquedo. Ainda há aquelas que gostam de ficar no escuro, cantando ou conversando com algum amigo imaginário. Algumas se levantam com freqüência para ir ao banheiro ou beber água, mas a maioria o faz sem pedir ajuda aos adultos. Depois de dormir, se levantam no meio da noite para ir ao banheiro, continuam a fazê-lo sem a ajuda dos adultos, mas informam à mãe onde foram antes de voltar para a cama.

Muitas dormem um sono só, outras têm sonhos e pesadelos freqüentemente. Normalmente com animais terríveis, chegando a gritar no meio da noite e demorando a acordar. Mas logo adormecem de novo.

Costumam acordar cedo e se viram para calçar o chinelo, ir ao banheiro e até escovar os dentes. Acabam se entretendo com algum brinquedo, televisão ou lápis e papel até que os adultos acordem.

2008-01-26T10:40:00.000-02:00

Apetite

Tem uma mudança para melhor do apetite que tinha aos quatro anos. Embora não coma bem em todas as refeições, principalmente a última, costuma se alimentar melhor no café da manhã e no almoço. Dificilmente perdem o apetite quando estão doentes. Chegam a vomitar se lhe fazem depressa demais.

Como tem interesse em levar as coisas até o fim, come até ver o prato limpo, mastigando vagarosamente, ou seja, COME BEM, MAS DEVAGAR. Comem melhor se sentadas sozinhas, ou sem que lhe prestem muita atenção. Na mesa tende a tentar monopolizar a conversa, o que pode deixá-la ainda mais lenta na refeição. Costumeiramente seu apetite é maior do que sua habilidade com as mãos, o que pode levá-la a aceitar e até solicitar ajuda para se alimentar.

Gostam de comidas simples. O famoso arroz, feijão, bife e batata frita. Também gosta de leite, algum legume cru e frutas. Não apreciam muito molhos, suflês e pudins. Não gosta muito dos alimentos cozidos, como mandioca, batata e beterraba.

Começa a saber usar a faca, mas para espalhar manteiga e não para cortar o bife. O que continuará acontecendo durante alguns anos...

Pode continuar comendo mingau, mas como não gosta muito mais, pode dizer que só come se a mãe lhe der na boca. Entretanto deixa-se influenciar pelos exemplos dos outros, pessoas e televisão, chegando a mudar suas preferências. Procura melhorar sempre que lhe chamam à atenção por algo. Não costuma aceitar pratos novos com freqüência.

2008-01-25T18:13:00.001-02:00

CARACTERÍSTICAS MOTORAS

Atividade corporal

A economia de movimentos da criança de 5 anos contrasta com a expansividade da de 4 anos. Dá a impressão de ser mais moderada por se manter mais tempo numa posição, embora continue a mudá-las.
A de 5 anos é equilibrada e tem domínio do próprio corpo. Sobe e desce escada com facilidade, assim como saltita alternadamente sobre os pés. Mostra-se bem orientada em relação a direções que quer tomar. É capaz de realizar dois movimentos diferentes ao mesmo tempo, como jogar uma bola com a mão e chutá-la.
Adora andar de triciclo, patins e bicicleta, embora não se agüente neles por muito tempo. Gosta de subir em lugares e o faz com segurança. Também gosta de saltar de um lugar para o outro. Gosta de andar para lá e para cá na casa, ajudando a mãe a colocar a mesa, por exemplo.

Olhos e mãos

Senta-se ereta, pode mover-se ligeiramente para os lados, levantar-se e sentar-se novamente. Mesmo ficando mais tempo do que aos 4 anos em uma mesma posição, fica um pouco inquieta e movimenta-se, coçando-se, espreguiçando-se, tocando-se, sem sair do lugar. Embora tenha uma correlação de olhos e mãos eficientes, precisa de desenvolver os esquemas mais delicados.
Realiza atividades simples, de coordenação motora, com precisão e correção. Usa os brinquedos da educação infantil com mais habilidade e finalidade. Tem facilidade para montar um quebra-cabeça que lhe seja conhecido.
Sabe usar melhor as mãos, gosta de amarrar os sapatos, fechar zíperes, abotoar camisas. Tem habilidade de passar fios de lã em furos, chegando a virar o material de um lado para o outro para facilitar o trabalho.
Gosta de trabalhar com blocos lógicos, fazendo construções simples. Gosta de copiar objetos, letras, números e desenhos que lhe dão para modelo. Gosta de observar. Olha atenciosamente a mãe fazendo algo e depois a imita. É uma boa fase para jogos de imitação, como “Chefinho mandou”. Gosta de colorir desenhos que lhe dão e procura respeitar o contorno dos mesmos.
No desenho livre, desenha contornos com poucos detalhes. Faz desenhos planos e os acha esquisitos. Nessa idade já tem definida a mão dominante, embora para usar os blocos lógicos e apontar coisas, costume ainda usar as duas, não o faz para escrever, pintar, desenhar ou dar início à alguma atividade.

2008-01-25T17:04:00.000-02:00

Sobre seu relacionamento com a mãe

São fortes os laços emocionais que a prende à mãe. Obedece-lhe prontamente, gosta de ajudá-la nas coisas da casa e que ela lhe conte histórias. Mas pode fazer chantagem emocional com ela caso se sinta em apuros e lhe responder se for posta de castigo. Ela tem tanta consciência da importância da mãe no lar, que se menino, pode chegar a pedi-la em casamento.

Só para ilustrar quando disse que a criança nem sempre tem sua maturidade de acordo com a idade, tenho uma amiga, que o filho de 3 anos a pediu em casamento... Três anos...

Conhecendo as crianças

2008-01-25T13:47:00.000-02:00

Todas sabemos que precisamos conhecer os alunos. Como o ano ainda não começou e eu não sei ainda nem o nome das crianças, começo estudando sobre as crianças de 5 e 6 anos. Partindo do princípio que a maturidade dos pequenos nem sempre se "encaixa" na idade cronológica, penso ser importante não estudar somente sobre a criança de seis anos. Certo seria mesmo se estudasse sobre a de zero até a de sete anos de idade. Porém o tempo é curto e minhas tarefas são muitas. Por isso começo na de cinco anos.

Recomeço

2008-01-24T17:55:00.001-02:00

Estamos quase começando. Hoje fui na casa de uma amiga querida, a professora Joana. Ela me ajudou muito, me atualizando sobre o que perdi ano passado por estar fora da sala de aula.Realmente a carruagem continua seu caminho e no mundo encantado da educação não podemos perder tempo, ou ficamos atoladas de coisas para ler e entender. Tenho agora que fazer o planejamento anual. É um planejamento somente para nortear o trabalho, haja vista que o mudamos quase todo no decorrer do ano. Mas precisamos saber onde queremos chegar, para que possamos decidir por onde ir, se o caminho continuará o mesmo ou se mudaremos a direção dos nossos passos. Quero planejar para que a maioria das atividades aconteçam em grupos, assim como fazia antes. A interação entre as mentes é uma bomba de conhecimento explodindo estrelas de sabedoria no ar!!!

Mãos à obra!

Agradecimentos

2008-01-24T17:53:00.000-02:00

São muitos os recados que recebo nesse blog e todos muito bem educados e elaborados. Agradeço à visita, a atenção, o carinho e a colaboração de todos os que vêem aqui. É muito bom saber que existem tantos professores que compartilham. Muito obrigada!!!

Recomeçando

2008-01-18T13:00:00.000-02:00

Puxa, um ano sem ir na escola e parece que será a primeira vez que piso em uma sala de aula. Que coisa! Sinto-me um tanto insegura, mesmo porque tenho novas propostas e não sei como iriei realizá-las. Quer dizer, saber eu sei, só não sei se a realidade corresponderá às minhas expectativas, como já conheço a possibilidade disso quase nunca acontecer me vem um frio na barriga, bem conhecido...

Estou ansiosíssima, como sempre! Só saberei a turma e os nomes das crianças na segunda-feira, até lá vou pensando como organizarei meu material. Estava pensando em fazer cadernos novamente, mas lembrando da minha experiência na SEMEC e da minha amiga Valéria, acho melhor fazer um fichário, que pode funcionar como portfólio. Posso colocar nele plano e registros, tanto sobre as aulas como sobre as crianças. Acho que vou na papelaria Santa Rita, comprar o material... Sempre tendo o cuidado de não cair na "Ilha da Fantasia", como diz minha amiga!

DE VOLTA!!!

2008-01-17T11:07:00.000-02:00

Olá a todos os queridos e queridas que visitam esse espaço!

Estou MUITO, MUITO, MUITÍSSIMO contente!!! Volto para a sala de aula nesse ano!!! Com a cabeça bem-feita e muita disposição!!!

Isso quer dizer que esse espaço terá algumas modificações! Deixa de ser um espaço dedicado apenas à Educação Infantil e volta a ser um lugar de alfabetizadores. Muita coisa vai acontecer e tudo será maravilhoso!!!

Sejam sempre bem-vindos e espero que gostem das mudanças!

2007-10-13T15:47:00.001-03:00

Agradeço a presença de tantos amigos virtuais que fazem desse espaço a realidade de um sonho interativo.

Peço desculpas por não ter tido tempo de atualizar os estudos e nem de responder a todos os que aqui tem vindo. Sempre que consigo alguns segundos de madrugada me esforço para retribuir tanta atenção e carinho, mas confesso que não tem sido fácil.

Em breve termino meu curso e terei tempo para nós todos.

Gostaria que os amigos que deixam recados e principalmente os que pedem sugestões e materiais, lembrem-se de deixar o e-mail, ou fica impossível nossa comunicação.

Abraços...

2007-07-17T00:12:00.000-03:00

EDUCAR

É necessário que as instituições de educação infantil incorporem as funções de educar e cuidar, associadas a padrões de qualidade, que considerem as crianças nos seus contextos sociais, ambientais, culturais, nas interações e práticas sociais para a construção de uma identidade autônoma. A instituição precisa ter papel socializador, que propicie o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação. Educar, nesse contexto, significa propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada, que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.

2007-07-16T23:51:00.000-03:00

CONSTRUINDO O CONHECIMENTO

No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idéias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. As crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem, se esforçando por compreendê-los e expressando por meio de brincadeiras as condições de vida a que estão submetidas, seus anseios e desejos. O conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.
A concepção de construção de conhecimentos pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada, com diferentes enfoques e abordagens, por vários autores, dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky e Henry Wallon. Nas últimas décadas, esses conhecimentos que apresentam tanto convergências como divergências, têm influenciado o campo da educação. As teorias construtivistas preconizam tanto a ação do sujeito, como o papel significativo da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.

2007-07-16T10:35:00.000-03:00

A criança

A concepção de criança muda ao longo dos tempos, portanto não se apresenta numa forma homogênea em nenhuma sociedade e/ou época, sendo possível que em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. Boa parte das crianças pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precárias condições de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de adultos. Outras são protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade em geral todos os cuidados necessários ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradição e conflito de uma sociedade que não resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano. A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família um ponto de referência fundamental. As crianças possuem uma natureza singular, sentindo e pensando o mundo de um jeito só delas.

2007-07-16T10:22:00.000-03:00

Privilegiando as necessidades emocionais

A preocupação com o desenvolvimento emocional da criança pequena resultou em propostas nas quais os profissionais deveriam atuar como substitutos maternos. Outra tendência foi usar o espaço escolar para o desenvolvimento de uma pedagogia relacional, baseada exclusivamente no estabelecimento de relações pessoais intensas entre adultos e crianças.

Privilegiando o desenvolvimento cognitivo

O termo "cognitivo" ora aparece ligado ao desenvolvimento das estruturas do pensamento (capacidade de generalizar, recordar, formar conceitos e raciocinar logicamente), ora se referindo a aprendizagens de conteúdos específicos.
O desenvolvimento das capacidades cognitivas do pensamento humano mantém uma relação estreita com o processo das aprendizagens específicas que as experiências educacionais podem proporcionar.
A elaboração de propostas educacionais, veicula necessariamente concepções sobre criança, educar, cuidar e aprendizagem, cujos fundamentos devem ser considerados de maneira explícita.

2007-07-14T18:51:00.000-03:00

Concepção assistencialista do cuidar na Educação Infantil

Grande parte das instituições de Educação Infantil do Brasil nasceram com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda, como estratégia para combater a pobreza e resolver problemas ligados à sobrevivência das crianças, justificando atendimentos de baixo custo, com escassez de recursos, precariedade de instalações, formação insuficiente de seus profissionais e alta proporção de crianças por adulto. O atendimento era entendido como um favor oferecido para poucos. A concepção educacional era marcada por características assistencialistas, desconsiderando as questões de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. Para modificar essa concepção assistencialista faz-se necessário atentar para várias questões que envolvem assumir especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante das crianças pequenas. Há práticas que privilegiam os cuidados físicos, partindo de concepções que compreendem a criança pequena como carente, frágil, dependente e passiva, e que levam à construção de procedimentos e rotinas rígidas, dependentes todo o tempo da ação direta do adulto, o que resulta em períodos longos de espera entre um cuidado e outro, sem respeitar a singularidade e a individualidade de cada criança. Essas concepções tolhem a possibilidade da criança tornar-se independente e de aprender sobre o cuidado de si, do outro e do ambiente.
Em outras concepções o cuidado é compreendido como sendo referente à proteção, saúde e alimentação, incluindo as necessidades de afeto, interação, estimulação, segurança e brincadeiras que possibilitem a exploração e a descoberta.

PCNs da Educação Infantil

2007-07-14T16:49:00.000-03:00

Estudo dos PCNs da Educação Infantil - Volume I

A Educação Infantil se expandiu no Brasil e no mundo para acompanhar a intensificação da urbanização, a participação da mulher no mercado de trabalho e as mudanças estruturais das famílias e a sociedade se tornou mais consciente da importância da primeira infância.
O atendimento às crianças de zero a cinco anos é reconhecido na Constituição Federal de 1988, passando a ser, um dever do Estado e um direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990, destaca também o direito da criança a este atendimento. Reafirmando essas mudanças. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394/96 estabelece o vínculo entre o atendimento às crianças de zero a cinco anos e a educação, o que merece um post a parte.
A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade (quando ela foi feita ainda não existia o ensino fundamental de nove anos).
A função dos PCNs é contribuir com as políticas e programas de educação infantil, socializando informações, discussões e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores e demais profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais.

Os PCNs da Educação Infantil foram escritos como referenciais e orientações pedagógicas para os profissionais docentes da educação infantil. Os professores podem utilizá-los para consultas, anotações, elaboração de projetos e discussões entre seus colegas e os familiares das crianças que atende. E como referencial, é uma proposta aberta, flexível e não obrigatória, que pode subsidiar os sistemas educacionais, favorecendo o diálogo, só tendo sentido se traduzir a vontade dos sujeitos envolvidos com a educação das crianças.

Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de zero a cinco anos, a qualidade das experiências oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princípios:

o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas em todas as suas diferenças;
o direito das crianças a brincar, como forma de expressão, pensamento, interação e comunicação;
o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, pensamento, interação social, ética, estética e comunicação;
a socialização das crianças;
o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.

A criança tem direito, antes de tudo, de viver experiências prazerosas nas instituições.

Agradecimento aos visitantes

2007-07-14T15:51:00.000-03:00

Agradeço a tantas visitas que tive até hoje. São pessoas como vocês, que deixam comentários tão encorajadores que me fazem querer continuar partilhando... Muito obrigada!
Para compensar tanto carinho resolvi ser mais pontual com minhas postagens, iniciando pelo estudo dos PCNs da Educação Infantil.

Alfabetizando

2007-05-01T21:59:00.000-03:00

Iniciando a alfabetização

Sabemos que a escrita mais significativa para uma criança é o seu nome. Portanto é dele que iremos partir.

Embora iniciando a sistematização da escrita e da leitura com o nome, precisamos deixar na sala um ambiente letrado. Inspirada na "Escola da Ponte", de Portugal, colo na sala, por todos os lados possíveis, escritas. PORTA, JANELA, MAÇANETA, PAREDE, MURAL, CADEIRA, CARTEIRA, MESA, ARMÁRIO, RODAPÉ, CHÃO , TETO, VENTILADOR, INTERRUPTOR, assim por diante. Sempre com letras garrafais, que são melhores para serem visualizadas. Quando os alunos já estão lendo a cursiva e fazendo a transcrição, ou usando letras maiúsculas, costumo trocar essas letras aos poucos.

Deixo livre nos primeiros dias, a percepção deles quantos às palavras encontradas, muitos se vangloriam de suas pseudoleituras, que é quando a criança acha que leu, mas sabemos que ela está "adivinhando", deduzindo o que está escrito.

Podemos contar o número de letras de cada palavra, se alguma começa ou termina com o som, ou a letra iguais, se têm muitas letras diferentes, se conhecem alguma, podem escrever, ou desenhar se quiserem.

É importante que essas palavras fiquem até o final do ano, portanto podem ser trocadas no decorrer do mesmo, use material barato, como cartolina, ou plastifique com contact, plástico comum ou mesmo parafina.

2007-05-01T21:35:00.000-03:00

Gostaria de me desculpar com os leitores, pela ausência prolongada e pela falta de posts realmente referentes à alfabetização. Estive fora da sala de aula e permanecerei assim por um tempo. Tempo esse que está sendo investido em estudos que refletirão em minha prática posteriormente. Tentarei cumprir minha proposta começando por hoje. Mas alerto de que não será fácil e que terei que escrever devagar. Espero poder contar com a compreensão de vocês.

Cartão do comportamento

2007-04-22T20:12:00.000-03:00

Cartão do comportamento

Professor responsável: Erika Araújo Uhlemann Corrêa.

Alvo: alunos da turma de 7 anos E.

Duração: 6 meses – segundo semestre.

Material: cartões de cartolina, adesivos, brinquedos pedagógicos, material escolar (lápis, borracha, régua, cola, tesoura).

Objetivos:Elevar o autoconceito dos alunos.

Propiciar a turma a:

· Valorizar a inteligência como uma qualidade inerente ao homem.

· Conscientizar-se de que a liberdade é a capacidade de escolher e que as escolhas feitas podem nos ajudar ou nos prejudicar.

· Ter preocupação com a comunicação nos diálogos, fazer-se entender e procurar entender os outros.

· Valorizar a cooperação como forma de dar qualidade à comunicação.· Se preocupar em fazer feliz ao próximo para se sentir feliz também, compreendendo que vivemos em sociedade.

· Conservar os livros do acervo da classe e da biblioteca e demais materiais escolares.· Respeitar as regras de conduta para dentro e fora da sala de aula.

· Verificar e avaliar o cumprimento das regras de conduta para dentro e fora da sala de aula.· Ter preocupação com a qualidade das produções escritas próprias, tanto no que se refere aos aspectos textuais como a apresentação gráfica.

· Valorizar a escola como um lugar especial que ajuda a desenvolver a inteligência, a liberdade e o amor, bem como se dispor a colaborar para manter o bom ambiente nela, sentindo-se também responsável por sua limpeza e conservação.

Justificativa:A turma de 7 anos E é muito imatura e indisciplinada, além de haver dificuldade e defazagem de ensino na maioria dos pequenos. Consideramos que a maioria dos pais, pela ausência que demonstram na educação de seus filhos, não comparecendo em reuniões ou quando são chamados na escola, não auxiliando as crianças com os estudos, não se certificando da presença dos filhos na escola, não são parceiros na educação escolar. Portanto surgiu a necessidade de auxiliar os alunos a se conscientizarem da sua participação na escola e na sociedade, demonstrando os benefícios de um bom comportamento, do desenvolvimento da criticidade, do saber falar e fazer para o bem comum. Estabelecemos as regras duas vezes no ano. Uma no início e outra no segundo semestre, visto que pareciam ter se esquecido dos combinados. Tentamos de várias formas resolver os problemas de comportamento. Planejamento com atividades diferentes, lúdicas, escritas, orais, com música, com desenho, com dobradura, histórias... Pois esse foi o primeiro pensamento, se não prestam atenção é porque não estão interessadas o suficiente. Mas para algumas crianças, nada parece motivar. Há alunos que brincam e brigam em qualquer situação. Tentamos as legendas de comportamento com o "cantinho do pensamento", sugerido pela "Super Nanny", mas não deu resultado. Tentamos premiar os melhores... Sempre os mesmo que ganhavam... Portanto não conseguimos atingir os que almejávamos. Tentamos misturar as crianças nos grupos. O que não funcionou. Elas atrapalhavam o grupo e acabaram excluídas. Então numa busca incessante encontramos um texto da Revista do Professor, jul/set - 2006, que se intitula Indisciplina na sala de aula, de Antônio Maria Veloso Bento, Doutor em Educação e professor de uma escola em Portugual. Consideramos relevantes as sugestões dele e resolvemos tentar, afinal temos a convicção de que em educação nada é rígido, nem pronto. Temos que saber de tudo, porque não sabemos o que dará certo com cada criança, pois elas são únicas. O plano para a indisciplina não será igual ao da revista, pois são realidades diferentes, ele se baseará no condicionamento de Skiner, o qual deixa claro que não devemos acentuar os comportamentos negativos e que precisamos exaltar as boas atitudes dos alunos.Pretendemos com isso desenvolver um trabalho formativo e não punitivo.

Metodologia:Observar a turma e fazer uma lista dos comportamentos que desejo que modifiquem. Escolher poucos para serem trabalhados no início. Atentar para o que acontece antes desse comportamento e imediatamente depois, para perceber o que reforça a atitudes deles e tentar mudar. Propor uma lista de prêmios, relacionados a coisas que eles gostam para presenteá-los conforme a conquista dos comportamentos positivos.entregar atividade,levar um dos livros de Literatura da professora, emprestado, para casa,apagar o quadro,buscar água para o filtro,recolher atividade,ajudar a professora,adesivo,brinquedo pedagógico,material escolar.Entregar a cada uma das crianças um cartão. Cada comportamento positivo ela marca uma cruz. Com três cruzes ela escolhe um prêmio. Elogiar sempre o aluno quando lhe entregar o prêmio citando, em detalhe o comportamento que lhe permitiu isso. Deixar que escolham o prêmio. Lembrar o aluno de quando ele deve realizar esse comportamento (principalmente se perceber que depois de combinado o comportamento estiver sendo inadequado), descrevendo como ele deve fazer e assegurando minha confiança na capacidade dele para o feito. Explicar o sistema para a sala e pedir a colaboração de todos.Dar tarefas fáceis no início para que ganhem confiança em si mesmos. O prêmio deve ser imediato à ação. Se eles conseguirem se comportar por um dia inteiro, oferecer uma história para a turma pelo bom comportamento deles, deixando isso bem claro para todos. Presentear a turma toda para encorajar os outros alunos e reforçar o sucesso dos que estão se comportando. Manter o plano todos os dias, para garantir resultado.Ignorar o comportamento negativo. Quando eles fizerem algo errado elogiar outra criança que está fazendo justamente o contrário, e/ou, lembro-lhes o correto, dizendo que queremos que façam o certo (referindo-nos diretamente ao assunto) para que nos ajudem com alguma coisa, e logo que recomecem, elogiar reforçando o bom comportamento. Se houver resistência ao plano, conversar com eles e lhes dar uma chance para pensar, por tempo determinado.Avaliação:Antes eu dizia para o aluno que estava se comportando mal que eu ficaria feliz ou que ele era bonito quando agia de outra forma, e especificava qual. Também dava os prêmios só no final da semana. Agora o projeto auxiliou muito, as mudanças foram positivas. Já que estamos usando muito o relógio para determinar o tempo das atividades, o controle do tempo garantiu uma participação mais efetiva dos alunos nas atividades. Não querem que o grupo saia prejudicado, ou que alguém fique chateado com eles. Salvo o grupo que ainda tem dificuldades em se comportar em sala de aula, ou de considerar o coletivo. Penso que antes de tentar compreender teoricamente o porquê eles agem dessa ou daquela forma, devemos agir. Não podemos perder tempo com justificativas, ou desculpas pelo trabalho não ser feito. Temos que ter compromisso e ensinar isso a eles. Não que vá deixar de tentar entender os motivos que os levem a esse comportamento tão indesejado e desagradável. Mas, consideramos que o trabalho deve ser feito apesar de não saber a fundo dos motivos que os levam a agir dessa forma. No início as cruzes eram só para os alunos que tinham muita dificuldade em se comportar e de realizar atividades. Mediante reclamação de alguns alunos que faziam tudo e acharam injusto não participar das premiações, o cartão foi instituído pra todos. Alguns perdiam o cartão, que era reposto só nas segundas-feiras. Como muitos sujavam, rasgavam e amassavam os cartões, no começo ganhavam cruz pela boa conservação desse. Já no começo do quarto bimestre o cartão passou a ter cinco cruzes, para trocar em um prêmio, porque o avanço tanto de participação como de disciplina em sala pelos alunos foi tão grande que as cruzes eram ganhas mais facilmente. O mais bonito do trabalho foi ver muitos alunos preferindo ajudar a ganhar presente. Essa sem dúvida foi a parte mais gratificante. A única coisa que não conseguimos foi o que dependia dos pais, como as tarefas feitas e os estudos em casa. Porém em sala o projeto surtiu o efeito esperado.

Que letra uso para alfabetizar?

2007-01-27T12:28:00.000-02:00

Você pode estar se perguntando o que tudo isso postado aqui tem a ver com alfabetização. Lhe informo que TUDO. A criança precisa de ter noção do próprio corpo, do mundo que a cerca para entender a folha do caderno, a letra que ela irá traçar. Falando em letra, ponderemos o uso de qual tipo é adequado à alfabetização.

A letra bastão ou de fôrma maiúscula, cujas formas são mais simples, oferecem maior facilidade no traçado de crianças menores que ainda não desenvolveram a coordenação motora fina para a escrita. É mais indicada para letrar os alunos porque aparece em embalagens, livros, teclas do computador, jornais, revistas, ônibus, placas de rua, cartazes e em muitos outros lugares. É parte da vida cotidiana da criança e é reconhecida facilmente. A escrita é mais lenta do que a cursiva pelo movimento de se tirar o lápis do papel repetidas vezes. A criança pode ter dificuldades em passar para a cursiva depois.

A letra cursiva tem o traçado mais difícil e aparece só em bilhetes, cartas, nos cadernos dos colegas ou no quadro usada pela professora. Ajuda a criança a distinguir palavras reconhecendo-as separadas. É mais rápida pois o traço é contínuo. Quem a aprende tem mais facilidade para traçar a letra bastão, porém pode atrasar o ensino da escrita e da leitura, por exigir mais das crianças.

Como podem observar os dois tipos de letra trazem benefícios e dificuldades. Há professores que usam uma ou outra e os que usam as duas juntas. Particularmente em uma turma de sete anos opto por usar as duas, a bastão para ler e a cursiva para escrever, mas na turma de seis anos sou favorável ao uso da letra bastão. Aconselho no segundo semestre, quando os alunos já estejam quase ou totalmente alfabetizados usar o caderno de caligrafia e transpor a escrita da letra bastão para a cursiva. Durante o primeiro semestre a letra cursiva pode ser dada de diversas formas, mas não precisa ser cobrada. A criança poderá associar e entender melhor a utilidade da escrita com a letra bastão, já que essa aparece em diversos lugares e têm funcionabilidade maior e mais comum para sua vida. Importante ressaltar que é normal a confusão entre os dois tipos de traçado quando a criança se acostuma com uma ou outra forma de escrever. A paciência e o incentivo são instrumentos poderosos o tempo todo, pois é normal da idade o não querer errar e a insegurança é uma constante. Costumo colocar cartazes com todos os tipos de letra associados a desenhos, com palavras geradoras e sílabas provenientes dessas palavras, acima do quadro. Não é necessário esconder a letra dos alunos. Pelo contrário. Não trabalhar com a cursiva no início não significa negar a sua existência. Normalmente em atividades que envolvam o traçado dessas letras as crianças fazem associações sozinhas... "Tia, essa é a a letra A do avião!" Deixo a criança à vontade, digo que está certa, mas só me aprofundo no assunto se minha meta for o começo da mudança do uso de letra, posso questionar quem tem a letra no nome, pedir que tragam rótulos de casa onde a letra aparece, dentre outras atividades. Caso contrário não incentivo a continuação da conversa. Contudo a melhor opção é conhecer a turma antes, verificar o nível de desenvolvimento que as crianças já possuem e quais as habilidades que elas já desenvolveram. Lembre-se sempre de que NÃO EXISTE REGRA. Tudo depende da turma com a qual você está trabalhando. Considerar seus alunos é caminho certo em direção ao sucesso. Se você precisar de sugestões de atividades para um ou outro tipo de letra, ou mesmo para a transposição de uma para outra pode me pedir por e-mail que lhe envio com prazer.

Roda da conversa

2007-01-26T15:42:00.000-02:00

Roda da conversa

A roda da conversa é um elemento muito importante das aulas. Nela os alunos e professor interagem, se conhecem e desenvolvem habilidades da língua falada.
Costumo fazer a RODA todos os dias na primeira semana e só na segunda-feira posteriormente, ou no primeiro dia de aula da semana, caso haja feriado. No início começamos com coisas simples. Fazemos a roda para falar sobre o animal que mais gostamos, a cor que mais gostamos, o nome completo, a idade, o endereço, nome do papai, nome da mamãe, quantas pessoas mora na sua casa, se tem animal de estimação... Pois assim adquirimos informações das crianças, vemos o seu conhecimento sobre a própria vida, o que precisamos ajudá-la a melhorar na fala, observamos se tem algum distúrbio de fala e ainda promovemos o conhecimento e o introsamento da turma.

É muito importante que se comece com pequenas perguntas que permitam respostas curtas. As crianças se cansam rapidamente e promover debates logo no início torna a RODA cansativa e nada agradável, tanto para os pequenos como para o professor. A criança também estará desenvolvendo a capacidade de esperar a vez para falar e ouvir o que o outro está falando. Na segunda semana são permitidas perguntas de umas para as outras, mas só se quiserem.

Sempre incentive, mas NUNCA force uma criança a falar.

É na RODA que iniciamos a conversa para formarmos as regras da sala, bem como as consequências para quem não atendê-las. Quando estiverem prontas são afixadas em lugar visível a todos, para que possa ser consultada sempre que necessário. É claro que em turmas menores as crianças ainda não sabem ler, sugiro que sejam colocados desenhos junto com as regras escritas, não aconselho a colocar só desenhos, pois é uma ótima oportunidade para começar a letrar os meninos na escola e para a vida.

No decorrer do ano a RODA serve também para resolvermos problemas disciplinares, o que leva toda a turma a decidir juntamente com o professor. Em situação de briga, na qual o professor não pôde ver quem foi o culpado testemunhas são fundamentais. Além disso as crianças desenvolvem senso de justiça, certo e errado, ação e reação, causa e consequência, além de adquirirem mais responsabilidade por suas ações.

A RODA também ajuda a iniciar um trabalho, projeto ou aula, para verificar conhecimentos e também avaliá-los. Pode-se fazer uma avaliação prévia do que a turma sabe antes de iniciar um conteúdo, e sondar o que aprenderam com o que estudaram. Essa não deve ser a única forma de avaliação, pois crianças tímidas nem sempre comunicam tudo o que podiam, isso quando o fazem. Algumas estarão aprendendo a se expressar, podendo portanto, deixar esquecidos alguns detalhes ou comentários importantes. As avaliações escritas devem existir, mas também precisam ser bem elaboradas. Trataremos delas em um post à parte.

O mais gostoso da RODA é ver o crescimento dos alunos. Se possível, até para estudo e própria avaliação, grave algumas, intercalando as primeiras, as medianas e as últimas. Verá como as crianças desenvolvem a língua falada, a argumentação, o questionamento e a articulação. No final os alunos, mesmo os mais tímidos, gostam tanto, que lembram o professor caso ele tenha esquecido. É algo que vale a pena investir...

Recebendo as crianças

2007-01-26T15:07:00.000-02:00

Já comentamos da importância da recepção dos alunos na escola. Atividades diferenciadas que proporcionem o conhecimento e o entrosamento entre os alunos, seus colegas e a escola. É comum que o professor apresente a escola aos aluno. Mostre a eles o prédio, apresente as pessoas, explique suas funções. Os alunos que já estudavam na escola podem ajudar na visita, contando o que sabem. Cuide para ser carinhosa com seus alunos, cultive sua paciência todo segundo, leve-os a pensar sobre o bom comportamento mirando-se no seu. Fale baixo, explique tudo. Não dê broncas nem coloque de castigo, a criança precisa sentir que confia em você.

Ainda trabalhando o esquema corporal, brincamos ao entrar e sair da sala. É uma forma gostosa de fazer a fila. Primeiramente defina como você deseja a fila... Particularmente eu prefiro a de ordem de tamanho. Tem professores que promovem uma verdadeira corrida ao fazerem a fila por ordem de chegada. Não gosto muito, acho as crianças muito imaturas, elas brigam e se empurram por um lugar... De qualquer forma a fila é uma preparação para futuras visitas e para a vida da criança na sociedade, no banco, na feira, na loja... Hoje em dia fugir de filas é complicado, muito mais para quem não possui internet.

Fazendo a fila - atividades para entrar e sair da sala

(valores humanos, coordenação motora, esquema corporal)

pé ante pé
na ponta dos pés
nos calcanhares
pulando com os 2 pés
pulando com 1 pé, ora direito, ora esquerdo
olhando para baixo, com o queixo encostado no peito
andando de lado, ora direito, ora esquerdo
andando de ré
com as mãos na cintura
com as mãos na cabeça
com as mãos na barriga
com as mãos para cima
com as mãos no bumbum
com as mãos na coxa
agachado
com as mãos no calcanhar
esticado (pés e braços)
rebolando
mãos abanando, ora direita, ora esquerda, ora as duas, ora para baixo, ora pra frente, ora para cima
mãos nos ombros
mão no nariz
mão na boca
mãos nas costas
mãos no peito
mãos no pescoço
mãos nos ouvidos
mãos nas pernas
mãos nos cotovelos
mãos nos joelhos...

Use a criatividade, mude ou aumente, crie e invente!

Primeiros dias

2007-01-25T21:45:00.000-02:00

Nos primeiros dias de aula o contato do professor com seus alunos é fundamental para o bom relacionamento que irá acontecer ao longo do ano. Enfeite a sua sala, coloque os nomes dos alunos nos enfeites, prepare surpresas para a sua turma, que podem ser brincadeiras e/ou lembrancinhas. Como trabalho em escola pública procuro por opções onde o gasto seja menor. As brincadeiras são ótimas, as crianças interagem, se conhecem e seus alunos aprendem que a escola é um lugar gostoso e divertido.

Algumas brincadeiras para fazer com a turma:

Telefone sem fio
Seu mestre mandou
Encosta-encosta
Estátua
Passa-passa
Corre cutia
Amarelinha
Pular corda
Mímica
Adivinhas

Onde você encontra mais brncadeiras:

2007-01-25T19:14:00.000-02:00

Estamos começando mais um ano... Aguardem as atividades.

2006-11-05T20:38:00.000-02:00

Não acredito, por diversas razões, que se tenha que esperar que a criança esteja pronta para aprender a ler e a escrever, considero importante o trabalho do professor para proporcionar essa prontidão. Atividades de esquema corporal, coordenação visomotora, discriminação auditiva, visual, tátil, gustativa e olfativa, orientação temporal e espacial e o desenvolvimento da linguagem oral são fundamentais nesse período de preparação para a escrita. Em algumas escolas a prontidão é trabalhada juntamente com a leitura e a escrita, nada impede que isso ocorra com sucesso, mas é necessário sempre avaliar a turma antes para saber como e quando agir em favor de auxiliar a criança no seu processo de construção do aprendizado.

Algumas atividades - esquema corporal

Têm como objetivo propiciar que o aluno identifique as partes do próprio corpo e suas funções.

(Interdisciplinar com Ciências, História, Valores Humanos, Geografia, Matemática e Artes)

Atividades variadas que promovam a identificação e nomeação das partes e órgãos do corpo.

Veja as músicas abaixo clicando no link... http://musicascomatiaerika.blogspot.com

Músicas:"Cabeça, ombro, joelho e pé" , "Fui ao mercado", "Da ladeira abaixo vem a formiguinha", "Meu boneco de lata" ( Fazer o boneco com sucatas.)

Questionar com os alunos a diferença entre o corpo dos meninos e das meninas.

Mostrar em transparência ou com auxílio de datashow um corpo de menino e outro de menina, lado a lado, uns vestidos e outros nus.
Levar os alunos a perceberem se a figura é menino ou menina. Questionar como sabem, com roupa e sem roupa.
Comparar:
cor do cabelo,
tipo do cabelo,
cor dos olhos,
cor da pele,
altura,
roupa,
calçados,
acessórios,
etc.

Recortar e colar meninos e meninas diferentes. Pode-se usar poemas como "Diversidade" de Tatiana Belinsky, para fazer um mural - sugestão da professora Leoana.

Conversar sobre os cuidados que temos que ter com o nosso corpo.

Promover atividades em que os alunos precisem usar os nomes dos colegas. (Ver esse tópico mais explicado posteriormente.)

Círculo do nome
"Se eu fosse um peixinho"
Entrega de crachás

Explicar que as crianças são diferentes, mas têm os mesmos direitos.

Quebra-cabeças com o desenho do corpo humano de menina e menino.

Trabalhar expressões fisionômicas:

fazer as expressões: feliz, zangada, triste, pensativa, com sono, duvidando, cansada com as crianças e pedir que desenhem expressões alegre, chorando, triste e zangada. Pedir que coloquem nariz, sombracelhas e orelhas (comumente esquecem).

Brincar de estátua: quando a música parar uma criança tenta fazer alguém rir. Se conseguir a criança que riu será a próxima a tentar fazer outra rir. Essa brincadeira pode ser demorada, dependendo do número de alunos, pode-se então, fazê-la durante uma semana, para que todos possam brincar.

No caderno de desenho pedir que contornem as mãos e os pés, com lápis e cubram o contorno com giz de cera. Depois fazem as unhas. Podem também cobrir as mãos com barbante ou lã colorida, cascas de lápis, bolinhas de papel, quadrinhos de EVA, etc, fazer acessórios como anéis, pulseiras, luvas e relógios. Podem ainda escrever dentro da mão palavras que expressem o que podemos fazer com nossas mãos que é bom. A professora escreve no quadro e os alunos copiam. Se for ano de Copa, podem pintar as mãos de verde e amarelo e fazer leques. Se for assim o contorno deverá ser feito na cartolina e as mãos esquerda e direita coladas juntas, uma de frente para a outra. Então o aluno pintara a palma de uma mão e as costas de outra. Com os pés pode-se fazer um "caminho do bem", com palavras escritas nos pés que mostrem que vamos pelo bom caminho, como por favor, obrigado, respeito, amizade, amor, etc. Também é possível fazer uma árvore, usando os recortes dos pés como caule e as mãos como folhas. Fica lindo!!!

Na roda da conversa podemos fazer uma atividade por dia, no início do ano letivo, ou conforme as atividades forem acontecendo. É importante que tenha sentido para a criança.

Descreva-se: cor dos olhos, cabelo, pele, tamanho, tipo de cabelo, etc.
Diga o seu nome completo e idade.
Fale do que mais gosta de brincar.
Fale os nomes do papai e da mamãe.
Fale do que mais gosta de comer.
Onde você mora?
Fale a sua cor preferida.
Fale o seu telefone.
Fale sobre o trabalho da mamãe.
Fale seu desenho preferido.
Fale sobre o trabalho do papai.
Qual é o animal que você mais gosta?

Essas atividades podem ser avisadas com um dia de antecedência para que as crianças possam trazer seus dados corretos, figuras, etc.

Fazer o corpo humano desenhando, recortando e colando, modelando.

No desenho, escolha duas crianças para fazerem uma o contorno do corpo da outra e as duas juntas fazerem os órgãos e as roupas. Depois compare com a turma o tamanho do desenho no papel pardo e o outro no caderno. São duas formas diferentes de se representar o corpo humanos através de desenho, uma em tamanho real, a outra em tamanho reduzido.

Simetria:

recorte de uma pessoa que esteja de frente, ou figura recortada ou mimeografada.
dividir o recorte ou a figura ao meio na vertical com os alunos e pedir que eles observem e nomeiem as partes simétricas do corpo.

Essas atividades podem ser sequenciais, mas não necessariamente ocupar todas as aulas com elas. Intercale-as com as de leitura e escrita.

Avaliação:

desenho do corpo (diagnóstica),
desenho do corpo (orientado),
desenho do corpo (sozinho),
desenho do corpo com cenário. Pode-se escolher uma data comemorativa que coincida com a avaliação.