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Meus filhos terão computadores, sim, mas antes terão livros." Bill Gates
 

Alfabetizar

quarta-feira, julho 13, 2016



"A alfabetização é algo que deveria ser ensinado
de forma sistemática, ela não deve ficar diluída
no processo de letramento." 

Magda Soares 

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Vejamos...
Você tem uma sala de aula, como sempre heterogênea, ou seja, seus alunos estão em níveis bem diferentes de leitura e de escrita. Você percebe isso desde a sua primeira avaliação diagnóstica e então surge uma dúvida muito frequente entre os alfabetizadores: "E agora?".
Muitas são as ideias, as sugestões, as teorias. Como fazer então? Como não deixar ninguém para trás? Como não favorecer uns em detrimento dos outros?
Conheço bem essas angústias e estou aqui para te ajudar! Não tenha medo, nem se ache um profissional ruim por ter dúvidas. Afinal são elas que movem o mundo e criam a evolução!
Primeiramente, vamos pensar  em qual é o melhor caminho para garantir a aquisição da leitura e da escrita pelos alunos.
Já sabermos que identificar o nível de leitura e de escrita não soluciona os problemas de se alfabetizar, mas traz a necessidade de pensamentos como o que ensinar, como ensinar, quando ensinar, o que, como, quando e por que avaliar.
Um dos pensamentos que mais me acalma nessa hora é saber que eu não ensino nada a ninguém! Isso mesmo! Ensinar é uma pretensão absurda! Tudo o que sabemos até hoje aprendemos com alguém, mesmo que a intensão dessa pessoa não fosse a de nos ensinar... também aprendemos o que não fazer, falar, pensar. Não desmereço de forma alguma a profissão a qual há anos me dedico. Muito pelo contrário! Esse pensamento traz luz a uma responsabilidade ainda maior: a de mediar! A de atuar com excelência na zona de desenvolvimento proximal. Os que têm consciência disso agem com o olhar no aluno como ser humano, sabendo que ele também exerce o papel de aprendiz, mas não só esse. Assim, ver seu aluno como alguém, que como você está sempre aprendendo, faz dele uma pessoa muito mais capaz do que se podia supor apenas avaliando seu lado "aluno".
Considerando isso pensemos agora nos termos alfabetização e letramento. O que entendemos por um e por outro?
Alfabetização, mesmo na perspectiva do letramento é ensinar a ler e a escrever, de forma que o aluno reconheça que tal sinal gráfico representa tal som, que esses sinais são chamados letras e que se ordenam para escrever determinada palavra. Que essas palavras se ordenam para escrever uma frase, um texto e que todos esses escritos expressam nossos pensamentos e sentimentos, nossa opinião sobre determinado assunto. Além disso, é imprescindível saber que tudo ocorre mentalmente antes de aparecer no registro que outras pessoas poderão ler, e que nós mesmos podemos ler e reler, construir e reconstruir o texto tantas vezes forem necessárias para que ele efetive o seu papel de comunicar o que pretendemos. Isso difere muito de errar e corrigir. Compreender a escrita como um fazer e refazer constante, a leitura como forma de entender o dizer do outro e o meu próprio na escrita dele, fazem a diferença na hora de aprender e de me considerar um eterno aprendiz. Se assim eu penso, jamais sou incapaz.
Muitos alunos (e professores), por vezes creem que são incapazes, quando na verdade estão sempre redescobrindo.
Vamos considerar isso quando formos avaliar o que quer que seja e seremos infinitamente mais felizes, e nossos alunos também!
 O conceito de letramento vem ampliar a ideia de alfabetização, orientando não só a importância do domínio da prática de codificar e decodificar, como também para o uso dessas habilidades em práticas sociais em que ler e escrever seja necessário. Segundo Magda Soares, o letramento "é o resultado da ação de ensinar e apreender as práticas sociais de leitura e escrita; é o estado ou condição que adquire um grupo social ou indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita e de suas práticas sociais. (SOARES, 1998)".Entendemos então que o processo que se inicia quando a criança começa a viver com diferentes manifestações de escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida, com crescente possibilidade de participação nas práticas sociais que envolvem a língua. Desse modo, alfabetização e letramento são processos diferentes, mas indissociáveis e indispensáveis considerando a aprendizagem da leitura e da escrita.




Recomeçar

sexta-feira, abril 22, 2016

Ah! Como é doce esse retorno!
Que sejam todos os dias assim, de agora em diante!

E já volto com um convite!
Agora estudando...
Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética /organizado por Artur Gomes Morais, /Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal. — Belo Horizonte: Autêntica,2005.

Sabemos que superar o analfabetismo no Brasil depende além do professor, de tido o que diz respeito às formações iniciais e continuadas, a organização do sistema de ensino, às escolas, ao currículo, à vontade política, dentre outros aspectos.
Consciente disso, proponho uma conversa conversar sobre a importância de se alfabetizar letrando.
Perguntas para refletir:
Usar um método eficaz de alfabetização é o caminho para o sucesso?
É necessário ensinar transcrever a fala?
É importante compreender como ocorre a aquisição da escrita pelos educandos?
Existe a necessidade de se ter consciência fonológica? O que isso vem a ser?
Como organizar o trabalho em sala de aula, levando-se em conta a diversidade que dos saberes discentes?
Como intervir para que haja avanços na compreensão do sistema alfabético?
 A ludicidade é importante na alfabetização?
Qual é o melhor material para se aprender a ler e a escrever de forma que se possa fazer uso social dessas habilidades?
É importante usar o livro didático?
Com todos esses questionamentos talvez algumas respostas sejam repensadas com as perguntas posteriores... Mas é um belo dedo de prosa a partir da reflexão sobre elas.

Acabar com a redação?

sábado, janeiro 17, 2015


“Eu fico abismado com a facilidade com que pessoas desinformadas chegam a certezas, a opiniões inflamadas quando não têm qualquer base para julgarem.” William Golding



"A educação é o futuro da nação"

O colunista da Folha de São Paulo, Hélio Schwartsman, publicou no dia 16/01, última sexta-feira, um artigo que defende a eliminação do Enem, como ele é feito atualmente, limitando-o a testes objetivos.
A não realização da produção textual, por mais da metade dos alunos e menos de 9% que zeraram a nota, aguçaram críticas ao exame. Não é pouco, concordo. Não dá para fazer de conta que nada aconteceu. Mas retirar a redação do Enem é uma medida extremista e dissociada do que se espera de um ensino de qualidade.

Hélio diz que compreende “ a atração que a prova dissertativa causa no público em geral e nos pedagogos em particular. Em teoria, não há nada melhor do que uma redação para avaliar o estudante.” E eu questiono... a capacidade de argumentar seria então um desejo dos professores e do público, ou uma das necessidades para exercer a cidadania em seus plenos direitos e deveres? E ainda, o colunista afirma que o preço a se pagar pela dissertação é a correção objetiva impossível da mesma, pela quantidade de textos produzidos e que sem a redação, “o Enem seria mais justo, mais estável, mais barato”, não haveria necessidade de contratar revisores e o resultado seria mais rápido! 
De acordo com o filósofo (pasmei!), a retirada da redação não causa perda nula, mas “é administrável”, pois não significaria a “morte da escrita” e argumenta que “o desempenho em testes de múltipla escolha e a capacidade de expressão verbal” são correlatos à produção escrita de forma significativa, tornando a dissertação desnecessária.

Luiz Carlos de Freitas, professor da Unicamp, escreveu sobre o assunto em seu blog e define a postura do filósofo como um defensor da “Lei de Gérson”, caracterizando essa proposta como um “nivelamento por baixo”.

Como se fosse pouco, José Reinaldo Azevedo e Silva, jornalista político, colunista da revista Veja, afirma em seu blog, referindo-se à forma como os professores trabalham a dissertação: “É o que têm feito os professores: um emplastro antipoliticamente incorreto, destinado a “aliviar os nossos pobres alunos da tentação de dizer o que eventualmente pensam”."
Os professores, segundo ele, reduzem a aprendizagem de argumentação dos alunos à mera sedução do leitor.

Sinceramente não sei se choro ou se entro em estado de choque!

Cortes na Educação?

terça-feira, janeiro 13, 2015

Entenda o Decreto 8389/15 | Decreto nº 8.389, de 7 de janeiro de 2015, que dispõe sobre a execução orçamentária dos órgãos, dos fundos e das entidades do Poder Executivo até a publicação da Lei Orçamentária de 2015 e afeta a EDUCAÇÃO.

     “O Ministério da Educação foi o mais afetado pelos cortes de gastos não obrigatórios anunciados pelo governo nesta quinta-feira. Conforme o decreto 8.389, publicado no Diário Oficial da União (DOU), a pasta sofrerá uma limitação extra de 586,83 milhões de reais por mês em seu orçamento. Isso ocorre porque este ministério é o que possui o maior volume de gastos não prioritários, que englobam viagens, compras de material e diárias de hotéis, por exemplo. Em seguida aparecem os ministérios da Defesa, com um corte de 156,46 milhões, das Cidades (144,42 milhões de reais), do Desenvolvimento Social (139,88 milhões de reais), e da Ciência e Tecnologia (130,88 milhões de reais). Os cálculos foram feitos pelo pesquisador do Ibre-FGV Gabriel Barros.
No total, o governo anunciou o BLOQUEIO PROVISÓRIO de um terço dos gastos administrativos dos 39 ministérios e secretarias especiais, o que deve totalizar uma economia de 1,9 bilhão de reais mensais, segundo o Ministério do Planejamento. “

   O decreto foi criado para atender:

·         despesas constitucionais ou legais da União, bolsas de estudo: CNPq, CAPES e IPEA,
·         bolsas de residência médica e do PET, bolsas e auxílios educacionais dos programas de formação do FNDE, bolsas para ações de saúde da e Hospital de Clínicas de Porto Alegre, e Bolsa-Atleta e bolsas do Programa Segundo Tempo; 
·         pagamento de estagiários e de contratações; 
·         ações de prevenção a desastres classificadas na subfunção Defesa Civil; 
·         formação de estoques públicos vinculados ao programa de garantia dos preços mínimos; 
·         realização de eleições e continuidade da implantação do sistema de automação de identificação biométrica de eleitores pela Justiça Eleitoral; 
·         importação de bens destinados à pesquisa científica e tecnológica, no valor da cota fixada no exercício financeiro anterior pelo Ministério da Fazenda; 
·         concessão de financiamento ao estudante; 
·         ações em andamento decorrentes de acordo de cooperação internacional com transferência de tecnologia;
·         dotações destinadas à aplicação mínima em ações e serviços públicos de saúde, classificadas com o Identificador de Uso 6 - IU 6
·         despesas a que se refere o anexo previsto no art. 93 da Lei nº 13.080, de 2015;
·         outras despesas correntes de caráter inadiável. 

Eu mesma conheço uma cidade, na qual lecionei, que houve gasto com lousas digitais e ares condicionados que não são utilizados. Se foi erro de planejamento da gestão que adquiriu os bens, ou da gestão que agora os utiliza, ainda não sei, mas houve um gasto (haja vista que a cidade em questão se localizam em uma região muito quente, os ares condicionados podem ser considerados insumos necessários à educação de qualidade) que não foi aproveitado como deveria.
Escutei muita coisa sobre esse decreto. Ainda não achei o defeito dele, mas se alguém souber, fique à vontade para comentar.



Bibliotecas Públicas Virtuais

domingo, janeiro 11, 2015


  •  Acervo Digitais de Cordeis da Biblioteca de Obras Raras de Átila de Almeida – UFPB
http://cordeis.bc.uepb.edu.br/index.php


  •  Arquivo Público do Estado de São Paulo
http://www.arquivoestado.sp.gov.br

  • Banco de Dados de Livros Escolares Brasileiros (1810 a 2005) – FEUSP
http://www2.fe.usp.br/estrutura/livres/index.htm

  •  Biblioteca Digital Mundial
http://www.wdl.org/pt/about/ 

  •  Biblioteca Digital Paulo Freire
http://www.paulofreire.ce.ufpb.br/paulofreire/principal.jsp


  •  Biblioteca Nacional
http://www.bn.br/portal/ 


  • Brasiliana USP
http://www.brasiliana.usp.br/

  •  Coleção Aplauso
http://aplauso.imprensaoficial.com.br/


  •  Domínio Público
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp

  •  Wikilivros
http://pt.wikibooks.org/wiki/Wikilivros 

Retextualização e o estudo com memórias

Buscando informações sobre o trabalho relevante em sala de aula de Língua Portuguesa, recebi a sugestão de leitura de um texto acadêmico. O trabalho " A retextualização como trabalho didático", de Rosane de Mello, apresentado no Celsul, expõe que a reescrita textual é bastante utilizada para a aprendizagem da produção textual. É uma prática na qual observamos aspectos relativos às mudanças de um texto no seu interior. Vislumbra marcas sociais dos gêneros, mas fica limitada quanto aos usos sociais. 

A retextualização é considerada como a metodologia mais adequada para a aprendizagem de gênero textual na escola.

O gênero estudado pela professora é a anotação, usado por alunos e professores. 

Transcrição é o texto transcodificado da produção oral original, no qual se evitam pontuação, inserções e qualquer tipo de eliminação, traz indicações de situacionalidade e de qualidade de produção. A retextualização é um momento posterior, baseado em operações mais complexas, que realizam mudanças no texto-base (Marchschi, 2001).

Na anotação a compreensão é fundamental. Ela é considerada um gênero de reformulação de uma produção oral para outra escrita, a fim de preservar informações para uma posterior consulta. 

Ela é uma produção para o próprio escritor e depende das interpretações que ele faz na situação de sócio-comunicação em que se encontra. Algumas vezes essa anotação poderá ser retextualizada, tornar-se um relatório, uma resenha, uma memória, etc, mas também pode ser um texto final, com o simples objetivo de tomar notas.

São 9 as operações que acontecem na anotação:


  1.     Estratégia de eliminação – baseada na idealização lingüística, elimina marcas interacionais, hesitações da fala.
  2.                Pontuação – simula a entonação da fala.
  3.            Estratégia de eliminação com retirada de repetições, paráfrases, pronomes egóticos, reduplicações.
  4.          Produção de um resumo, simultânea a segunda operação, decisão de agrupamento do conteúdo, disposição do texto em blocos, marcação do início desses tópicos. – depende da consciência do aluno em disciplinar o texto.
  5.     Substituição e reorganização de natureza pragmática, substituindo palavras pelos nomes específicos (alguém, um lugar...).
  6.    Reconstrução de estruturas truncadas, concordâncias, reordenação sintática e encadeamentos.
  7.               Estratégia de substituição com vistas à uma maior formalidade.
  8.          Reordenação tópica do texto e da sequência argumentativa.
  9.   Estratégia de condensação de argumentos, transformando e não eliminando informações.
Segundo a autora, em um dos estudos realizados, durante uma palestra os alunos tomavam notas corridas, com frases coesas e coerentes, mas esparsas e raramente apresentavam marcas de oralidade. Já os presentes que não eram alunos, faziam esquemas e registravam palavras-chave, raramente apresentando frases, o que leva a crer que a retextualização depende dos objetivos do autor.

A professora observou também que ao retextualizar a palestra os autores retiravam informações que não consideravam relevantes, como a autoria da citação e a opinião do palestrante, o que pode vir a explicar uma reclamação constante dos professores de que os alunos não registram corretamente os comentários que eles fazem em sala de aula.

Em um curso que fiz, um professor constantemente avisava o que era para ser anotado e pedia que registrássemos com atenção o que ele dizia, uma outra professora solicitava que marcássemos palavras-chave na legislação brasileira referente ao ensino no Brasil. Penso se faria mesmo diferença em nossas aulas avisar aos alunos, que não são acostumados com essas anotações, haja vista a pergunta constante: “É para copiar?”. E isso eles perguntam não do que o professor diz e sim sobre as anotações que o mesmo fez no quadro. Segundo a autora, quando o aluno faz uma cópia, acreditando ser uma anotação ele comete um erro, age passivamente sobre o texto, ao invés de retextualizar, que implica uma ativa interação, transformando um texto oral em escrito, compreendendo-o, apropriando-se do seu conteúdo e de seu sentido, interferindo sobre o que aprendeu, uma “tradução endolígue” (Marcushci, 2001).

De acordo com Roseane o anotador deve saber escolher o que anotar, pois os sentidos são produzidos na relação do sujeito com a língua e pelos seus conhecimentos prévios.

Penso então que é importante os alunos conhecerem o currículo, saberem o que vão estudar e o que se espera que eles aprendam, auxiliando assim quais são as anotações relevantes e evitando que se ocorra o erro de anotações mal interpretadas. É interessante que se revise as anotações com os alunos. O professor pode questionar se o que foi anotado foi realmente o que ele quis dizer, ou mesmo, ter o cuidado de, se fizer um trocadilho, verificar se o aluno entendeu o que era para ser anotado e não tomar o trocadilho como verdade. Parece estranho, mas é comum quando não se tem domínio do que é exposto que se façam interpretações errôneas e que se escreva exatamente o contrário do que se quer dizer. Como a anotação é um texto para ser lido posteriormente, é necessário que os registros sejam claros e confiáveis.

É interessante o aluno compreender que para garantir o seu aprendizado no seu estudo futuro das anotações ele não precisa registrar exatamente tudo o que o professor fala, o que seria uma transcrição e não uma retextualização.

Há ainda pela análise da autora a presença de pronomes egóticos (eu, nós), nas anotações, que podem e, na minha opinião, devem ser suprimidos, como um exercício para a construção de uma argumentação. Isso pode demandar um tempo, já que é um aprendizado, mas é bastante válido, visto que comumente acabamos por criar hábitos de escrita.

Se eles registrarem, por exemplo, frases distantes, como tópicos apenas, segundo a autora, fica impossível estabelecer uma relação coesiva entre elas. A interveção do professor ao meu ver é essencial para que todos esses aspectos sejam trabalhados com os alunos.
Penso ser interessante o trabalho com memórias, textos feitos pelos alunos com vistas a expor os conhecimentos adquiridos nas aulas, fazer questionamentos e propor investigações. Os textos podem começar simples, com anotações primárias e se regulamentando aos poucos, atendendo as novas propostas, que precisam ser gradativas para não desanimar os autores.

Além de ser um aprendizado do gênero, facilita toda uma exposição de argumentos para a reconstrução de sentido dos textos, já que apresenta na prática muito o que se faz necessário em textos mais elaborados, como a dissertação argumentativa.
Estratégias de correção podem ser criadas em conjunto com os alunos, facilitando o trabalho do professor e possibilitando uma maior autonomia na reescrita e retextualização. Com o passar do tempo, os textos podem passar a investigativos e com uma criticidade aguçada. Tudo depende de como será conduzido o processo mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos. Nesse ponto a postura do professor como mediador é fundamental. Construir junto é muito mais do que uma mera correção.



Referência: SANTO NICOLA, Rosane de Mello. A retextualização como trabalho didático. Celsul.
Disponível em:

Começando 2015!

sábado, janeiro 03, 2015



Uma dica genial da amiga e professora Bia Mendes


:
Uma página que dá ideias de como trabalhar histórias e recriar personagens!




E não deixe de visitar esse site, tem releituras de um desenhista sobre as princesas Disney!



 Achei fantástico, principalmente a da Cinderela que me fez relembrar a versão mais antiga da história:


Cinderela Chinesa

(Do "Yuyang Tsatsu", século IX)


Comentário de Lin Yutang: Ao que se sabe, esta é a mais antiga história da Cinderela escrita no mundo. Cinderela é um dos contos folclóricos mais conhecidos em todos os países e dela têm sido coligidas, estudadas e comparadas pelos entendidos centenas de versões. Contudo, de acordo com o professor R. D. Jameson, autoridade em assuntos do longínquo oriente e que, bondosamente, correspondeu-se comigo sobre o caso: "A história (a versão que aqui vai) é anterior à mais antiga versão ocidental de Des Perriers em seu "Nouvelles Récréations et Iojeux Devis", Lião, 1558, cerca de uns 700 anos." A versão chinesa é tirada de "Yuyang Tsatsu", um livro de mágicas e contos sobrenaturais e de fundo histórico. outrossim, escrito por Tuan Ch'eng-shih que morreu em 863 da era cristã. A história lhe foi contada por uma velha serva da família que provinha de Yungchow (moderna Nanning) em Kwangsei, e que descendia dos povos das cavernas (aborígines) daquele distrito. Tuan era filho de um primeiro ministro e era letrado e em "Yuyang Tsatsu", deu disso vários exemplos: pesquisou certos contos populares indo encontrá-los até nos clássicos budistas, pois no século IX, as histórias sobrenaturais budistas eram bem conhecidas e populares na China. Entretanto esse conto provou ser de tradição oral. Existem versões siamesas bem conhecidas e Nanning fica bem perto da Indochina. Respondendo à minha pergunta sobre se essa versão podia ter vindo da Índia, o professor Jameson disse - "Tanto quanto lhe posso afirmar, e até onde vão meus conhecimentos, a mais velha versão impressa é chinesa. Sabemos muito pouco sobre os processos da imaginação humana e são incontáveis os lugares folclóricos do mapa asiático que ainda não foram completamente explorados para justificar, parece-me, muita especulação." O que nos fere nessa versão chinesa é que ela contém elementos de todas as duas tradições, eslava e alemã, na primeira das quais um animal amigo é o motivo principal e onde, na segunda, a perda do sapatinho num baile é o fato mais importante. A madrasta cruel e as filhas são comuns a ambas.



Certa vez, antes de Ch'in (222-206 a.C.) e Han havia um chefe das cavernas da montanha a quem os nativos chamavam chefe Wu. Ele se casou com duas mulheres uma das quais morreu deixando-lhe uma menina chamada Yeh Hsien. Essa menina era muito inteligente e habilidosa no bordado a ouro e o pai amava-a ternamente, mas, quando êle morreu, viu-se maltratada pela madrasta que seguidamente a forçava a cortar lenha e mandava-a a lugares perigosos para apanhar água em poços profundos.



Um dia, Yeh Hsien pescou um peixe com mais de duas polegadas de comprimento e que tinha as barbatanas vermelhas e os olhos dourados. Trouxe-o para casa e o pôs numa vasilha com água. Cada dia o peixe crescia mais e tanto cresceu que, finalmente, a vasilha não lhe serviu mais e a menina o soltou numa lagoa que havia por trás de sua casa. Yeh Hsien costumava alimentá-lo com as sobras de sua comida. Quando ela chegava à lagoa, o peixe vinha até a superfície e descansava a cabeça na margem, mas se alguém se aproximasse não aparecia.
Esse hábito curioso foi notado pela madrasta que esperou o peixe sem que este lhe aparecesse. Um dia, lançou mão de astúcia e disse à enteada: - "Não está cansada de trabalhar? Quero dar-lhe uma roupa nova." Em seguida fêz Yeh Hsien tirar a roupa que vestia e mandou-a a várias centenas de li para trazer água de um poço. A velha, então, pôs o vestido de Yeh Hsien e estendeu uma faca afiada na manga da blusa; dirigiu-se para a lagoa e chamou o peixe. Quando o peixinho pôs a cabeça fora d’água, ela o matou. Por essa ocasião, o animalzinho já media mais de dez pés de comprimento e, depois de cozido, mostrou ter sabor mil vezes melhor do que qualquer outro. E a madrasta enterrou seus ossos num monturo.



No dia seguinte, Yeh Hsien voltou e ao aproximar-se da lagoa verificou que o peixe desaparecera. Correu para chorar escondida no meio do mato e nisso um homem de cabelo desgrenhado e coberto de andrajos desceu dos céus e a consolou, dizendo: - “Não chore. Sua mãe matou o peixe e enterrou os ossos num monturo. Vá para casa, leve os ossos para seu quarto e os esconda. Tudo o que você quiser peça que lhe será concedido". Yeh Hsien seguiu o conselho e pouco tempo depois tinha uma porção de ouro, de jóias e roupas de tecido tão caro que seriam capazes de deleitar o coração de qualquer donzela.



Na noite de uma festa tradicional chinesa, Yeh Hsien recebeu ordens de ficar em casa para tomar conta do pomar. Quando a jovem solitária viu que a mãe já ia longe, meteu-se num vestido de seda verde e seguiu-a até o local a festa. A irmã, que a reconhecera virou-se para a mãe dizendo: - "Não acha aquela jovem estranhamente parecida com minha irmã mais velha ?" A mãe também teve a impressão de reconhecê-la. Quando Yeh Hsien percebeu que a fitavam, correu, mas com tal pressa que perdeu um dos sapatinhos, o qual foi cair nas mãos dos populares.
Quando a mãe voltou para casa encontrou a filha dormindo com os braços ao redor de uma árvore; assim pôs de lado qualquer pensamento que pudesse ter sido acerca da identidade da jovem ricamente vestida.



Ora, perto das cavernas, havia um reino insular chamado T'o Huan. Por intermédio de forte exército governava duas vezes doze ilhas e suas águas territoriais cobriam vários milhares de li. O povo vendeu, portanto, o sapatinho para o Reino T'o Huan, onde foi ter às mãos do rei. O rei fêz as suas mulheres experimentá-lo, mas o sapatinho era cerca de uma polegada menor dos das que tinham os menores pés. Depois fez com que o experimentassem todas as mulheres do reino sem que nenhuma conseguisse calçá-lo.



O rei, então, suspeitou que o homem que o tinha levado o tivesse obtido por meios mágicos e mandou aprisioná-lo e torturá-lo. Mas o pobre infeliz nada pôde dizer sobre a procedência do sapato. Finalmente, emissários e correios foram enviados pela estrada para irem de casa em casa a fim de prenderem quem quer que tivesse o outro sapatinho. O rei estava muito intrigado.
A casa foi encontrada, bem como Yeh Hsien. Fizeram-na calçar os sapatinhos e eles couberam perfeitamente. Depois ela apareceu com os sapatinhos e o vestido de seda verde tal como uma deusa. Mandaram contar o caso ao rei e o rei levou Yeh Hsien para seu palácio na ilha juntamente com os ossos do peixe.



Assim que Yeh Hsien foi levada, a mãe e a irmã foram mortas a pedradas. Os populares apiedaram-se delas, sepultando-as num buraco e erigindo um túmulo a que deu o nome de "Túmulo das Arrependidas". Passaram a reverenciá-las como espíritos casamenteiros e sempre que alguém pedia-lhes uma graça no sentido de arranjar ou ser feliz em negócios de casamento tinha certeza de que sua prece era atendida.


O rei voltou à sua ilha e fêz de Yeh Hsien sua primeira espôsa. Mas durante o primeiro ano de seu casamento, ele pediu aos ossos do peixe tantos jades e coisas preciosas que eles se recusaram a conceder-lhe mais desejos. Por isso o rei pegou os ossos e enterrou-os bem perto do mar, junto com uma centena de pérolas e uma porção de ouro. Quando seus soldados se rebelaram contra ele, foi ter ao lugar em que enterrara os ossos, mas a maré os levara e nunca mais foram encontrados até hoje. Essa história me foi contada por um velho servo de minha família, Li Shih-yüan. Ele descendia de um povo chamado Yungchow e sabia de muitas historias estranhas do sul.

Retirado de: http://amulhernachina.blogspot.com.br/2008/03/cinderela-chinesa.html - acessado em janeiro de 2015.

* O texto chinês da história de Ye Xian está no livro Yu Yang Za Zu, que contém uma miscelânea de contos folclóricos do século IX chinês. O autor é Duan Cheng-shi e as histórias foram coletadas em um livro enciclopédico que teve muitas edições durante os últimos 1100 anos.

Feliz Natal!

quarta-feira, dezembro 24, 2014


Que nós nunca nos esqueçamos o que esta data significa!

E agora? Emília Ferreiro ou Ehri?

domingo, dezembro 14, 2014

Você já ouviu falar do modelo de Ehri? É um modelo do paradigma fonológico para entender o aprendizado da escrita e da leitura.

O texto “O Desenvolvimento da Escrita nos Anos Pré-Escolares: Questões Acerca do Estágio Silábico”, escrito por Cardoso-Martins e Corrêa (2008), apresenta um estudo investigativo sobre a evolução da escrita, exibindo resultados que sugerem ser modelo de fases de Ehri como o que fornece uma descrição mais apropriada do desenvolvimento inicial da escrita de crianças falantes do português brasileiro do que o modelo de estágios de Ferreiro.
De acordo com o estudo, no paradigma construtivista defendido por Ferreiro, o desenvolvimento da escrita é determinado por mudanças na capacidade lógica da criança, descrevendo as hipóteses que a criança constrói sobre a natureza da escrita nos anos pré-escolares e início dos anos escolares. Essa construção ocorre em três estágios, pré-silábico: que apresenta o princípio da quantidade mínima e o princípio de variações qualitativas, estágio silábico: que constitui uma manifestação da compreensão infantil de que a escrita representa a fala e o nível alfabético, que aponta para as semelhanças e diferenças sonoras entre as palavras e a escrita com a relação letra-som.
Mediante o paradigma fonológico, apresentado no estudo, a criança ao aprender a ler e escrever precisa compreender que as letras representam sons na pronúncia das palavras, desenvolvendo o conhecimento das correspondências letra-som e da consciência fonológica, desenvolvendo também a escrita. Segundo as autoras a escrita silábica provém da tentativa da escrita de letras cujo som a criança detecta na pronúncia das palavras, sejam vogais (mais frequentes) ou consoantes. Assim, ao invés dos estágios pré-silábico e silábico, seria mais apropriado considerar fases delimitadas pela habilidade crescente da criança de representar sons na pronúncia da palavra por unidades ortográficas foneticamente apropriadas.
 Os dois modelos se contradizem, uma vez que o modelo de Ferreiro argumenta que a hipótese silábica independe do conhecimento do nome e dos sons das letras, o de Ehri contrapõe que o conhecimento do nome e dos sons das letras é crucial para que a criança compreenda que a escrita representa a fala. O modelo de Ehri seria mais abrangente, visto que acomoda dados de línguas diversas, como o português brasileiro e o inglês, enquanto que o modelo de Ferreiro provém de observações constantes na língua latina.
Entretanto, os dois modelos consideram a criança como um ser ativo, que em idade pré-escolar explora o conhecimento do nome e dos sons da escrita. Assim, podemos definir os dois modelos, contraditórios em parte e complementares no todo, já que ambos apresentam informações relevantes acerca do desenvolvimento da compreensão da escrita pelas crianças.


CARDOSO-MARTINS, Cláudia  and  CORREA, Marcela Fulanete.O desenvolvimento da escrita nos anos pré-escolares: questões acerca do estágio silábico. 2008, vol.24, n.3, pp. 279-286 - disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722008000300003

Jogos online para os alunos

Muitoooo bom! Para pais e professores! Os pequenos certamente vão agradecer!
São 41 jogos de site educativos para brincar com eles.

http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/sites-educativos-504552.shtml

Que saudades!

domingo, dezembro 07, 2014

Aguardem novos posts!

Atenção! Planejamento de 11/03 modificado!

terça-feira, março 11, 2014

Por motivos de força maior: disciplina, modifiquei o planejamento.
O que segue é o que realmente foi feito dia 11/03.

11/03 - terça-feira
LÍNGUA PORTUGUESA – PRODUÇÃO DE TEXTO
·         Correção do cabeçalho.
·         Escrita do alfabeto maiúsculo e minúsculo.
·         Cantar com os alunos: Ip Op
Ip op


Fui visitar minha tia em Marrocos, ip, op
fui visitar minha tia em Marrocos, ip op
fui visitar minha tia, fui visitar minha tia
fui visitar minha tia em Marrocos
No caminho eu encontrei um camelo ondulado
no caminho eu encontrei um camelo ondulado
no caminho eu encontrei, no caminho eu encontrei
no caminho eu encontrei um camelo ondulado
Ip au au au ip au/ ip op, ondulado
ip au au au ip au/ ip op, ondulado
ip au au au, ip au au au
ip au au au ip au/ip op, ondulado
No caminho eu bebi um guaraná, glup, glup...
ip au au au ip au/ ip op, ondulado, glup, glup...
no caminho eu encontrei um doutor, ai que dor...
ip au au au ip au? ip op, ondulado, glup glup, ai que dor, etc, etc, etc...


Para brincar, as crianças podem ficar em pé, mas farei sentados, cantar a música e fazer os movimentos de acordo com o que a letra sugere.
Na parte do "Ip. Op.", todos movimentam os polegares para cima e para baixo; quando começar a cantar "Ip au au au Ip au" deve se bater uma mão
na outra (como se estivessem limpando as mãos) e sempre que a letra da música sugerir que algo foi encontrado deve-se fazer um movimento referente ao objeto encontrado. E assim sucessivamente.
Exemplos dos movimentos:
No caminho eu encontrei um camelo ondulado: (imitar uma "onda" com o braço)
No caminho eu bebi um guaraná, glup glup: (fazer um gesto de como se bebesse algo, com o polegar apontando para a boca)
No caminho eu comi um biscoito, que delícia: (apertar a pontinha da orelha)
No caminho eu sofri um assalto, mãos ao alto: (levantar os dois braços para o alto)
No caminho eu encontrei um doutor, ai que dor: (pôr as mãos na barriga num gesto fingindo dor)
No caminho eu encontrei uma serpente. tsssss: (imitar com um dos braços o movimento da serpente)
No caminho eu encontrei uma galinha, có có có: (com os dois braços imitar uma galinha batendo asas)
No caminho eu encontrei um monstro, bruáááá: (imitar um monstro terrível)
·         Palavra do dia: amor
O que é o amor? – Deixar que respondam livremente, pedir respostas diferentes.
·         Produção de texto ao som de Carinhoso orquestrada.
Leitura do texto em quadrinhos pela professora: Amor, uma força que transforma – Alfabetização sem segredos –Ética – pág. 61 e 62.
Cópia e leitura:
É preciso cultivar o amor nos pensamentos, nas palavras e nas ações. O amor facilita a convivência entre os grupos.
Amar não é agradar sempre, é fazer sempre o melhor para o próximo, mesmo que no momento ele ache que você não o ama, não lhe quer bem.
      Escreva contando de alguém que você ama, de quem ama você e como você trata as pessoas e as coisas que você ama. Depois ilustre com capricho.
Obs: Música para volta à sala:


Feche Os Olhos
Feche os olhos
Abra os olhos
Rode a cabeça,
E vá rodando,
Vá rodando devagar
Abra a boca
Feche a boca
Mexa o nariz
E vá mexendo,
Vá mexendo devagar
Levantando os és
Abaixando os pés
Esticando o corpo
Estique até onde puder
Mexa as mãos
Mexa as pernas
Mexa os dedos
E vá rodando,
Vá rodando devagar
Toque os ouvidos
Coçe as costas
Tocando a barriga
E vá tocando,
Vá tocando de vagar
Levantando os pés
Abaixando os pés Esticando o corpo
Estique até onde puder
Vá deitando
Devagar
Feche os olhos
E não se mexa, não se mexa até sonhar... Shhh




MATEMÁTICA

Correção: Escreva de 0 a 100 – nomes dos numerais: 1 ao 20, 30, 40... 100.

Terminar as atividades de ontem que não foram feitas.

1.    Escreva os sucessores e os antecessores de: 46, 113, 90, 332, 699 , 209, 554, 2.328, 59, 208.

2.    Qual é o sucessor de:

a)    65+2        b) 37+3          c) 234+12

3.    4 . Qual é o antecessor de:

a)    138-15        b) 189-89         c) 346-14

4.    Ditado de números – sondagem (folha separada)

14, 730, 128, 58, 20, 11, 16, 2, 1.310, 3.400.


Para Casa

1 - Qual letra vem antes e depois? I, O, R, X.

2 – Coloque em ordem alfabética: laranja, pera, maçã, limão, banana, abacaxi, jabuticaba, melancia.

Resposta: abacaxi, banana, jabuticaba, laranja, maçã, melancia, pera.

3 - Complete corretamente as frases usando o alfabeto maiúsculo e minúsculo:

a)    Quem nasce no ...rasil é ...rasileiro.

b)    ...ois mais ...ois são quatro.

4 – Escreva 3 palavras que sejam escritas com:

a)    letra minúscula:

b)    letra maiúscula e nome de pessoas:

c)    letra maiúscula e nome de lugares:

d)    letra maiúscula e nome de marcas:

5 – Escreva o antecessor e o sucessor de: 170, 1429, 199, 84, 321.